——小学古诗教学实践探究路径
宝鸡市眉县第一小学 张芳慧
中国是一个诗的国度，古诗以其独特的格律、丰富的内涵，成为中华民族几千年文化的瑰宝。《语文课程标准》将古诗词教学作为培养文化自信的核心载体，明确三大核心目标：一是激发学生对中华优秀古诗文的学习兴趣，养成主动诵读、积累古诗文的习惯；二是提升学生的审美鉴赏能力，体会古诗文的语言美、意境美、韵律美；三是深化学生对中华优秀传统文化的认同，筑牢文化底蕴，塑造健全人格。小学三个学段要求背诵篇目都是诗歌。小学古诗应该怎样教呢？我觉得应从以下几个方面入手：
一、以境启趣，营造诗意课堂。
语文新课标指出：增强课程实施的情境性。布鲁诺认为：情感是学习的内在动力。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，教师与学生在宽松、民主、和谐的氛围中轻轻松松以话题导入，学生放得开，没有压力，情感才能投入。“教人未见意趣，必不乐学”。因此，激发学生的情感与兴趣是一节课成功的基础，也是促使学生主动参与学习的前提。教师根据教学的内容，可采用多种方式引出话题，播放相关课件、实物展示及现实情景描述等等。在教学《游园不值》时我这样导入：
师：春天到了，谁能给大家说说春天是怎样的景象呢?
生：(纷纷举手)柳树发芽，桃花盛开，小燕子从南方飞回来了。
生：桃红柳绿，春光明媚。
生：“红杏枝头春意闹”。
…………
师：是呀，春天的景色太美了，因此，人们常趁着春光到处游览。诗人叶绍翁也趁着春光去游赏园子。他看到怎样的景色呢?这就是我们今天要学习的古诗《游园不值》。
师：(板书课题；生齐读。)
师：谁能说说有关叶绍翁的情况?
生：(结合教材注释及其他资料介绍)
师：“游园不值”是什么意思?(生结合注释回答)看了题目，你还想了解什么内容?(生质疑)
师：大家提出的问题，我们在学习过程中将会一一解决。
总之教师要根据学生及教学的实际灵活导入，切忌生搬硬套。
二、以读悟韵，涵咏诗文之美。
“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”因此，古诗教学应以读为主，就是让学生在反复诵读中有所感悟，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，使学生受到美的熏陶。
诵读是传统古诗教学法。教师指导学生把握诗词节奏、韵律，在反复诵读中自然生成情感体验，避免逐字逐句机械翻译、死记硬背。古诗诵读分为三步：1、自由试读。朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”通过学生自由读、指名读、齐读等方式，让学生充分地读，读准字音，读通顺、读流利。2、指导朗读。古诗句式整齐，节奏鲜明，音调和谐，读起来琅琅上口。教者应适当指导学生读出诗的重音和停顿，学生在读中感受古诗独特的形式美，在潜移默化中受到热爱祖国语言文字的教育。3、背诵古诗。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在反复朗读的基础上，要求学生背诵古诗，饱读才有厚积，才会神思薄发。通过诵读积累，让学生习得古诗词凝练优美的汉语言范式，形成良好的语感。
三、以法导学，凸显主体地位。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”教师要尊重学生的心理特点，激发学生的内在需要，给学生提供一个自我发现和自我表现的机会，给学生独立思考的时间、机会，突出学生的主体地位。课堂要教给学生学习古诗的方法，扶放结合，留足学生自主学习的时间。每次上课，教师不要急于先讲，急于组织讨论，而先要让学生独立去读书、去思考，让学生凭自己的经验去感觉，去体验，初步自悟自得。教师先讲，无疑会压制（抑）学生的思维发展。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后每人仍只有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后每人将有两种思想。”学生的发言，看似幼稚，实则是学生思想、思维的碰撞，是语文学习的真正意义。倡导自主、合作、探究的学习形式，只有这样，才能充分调动学生学习古诗的积极性。各抒己见，畅所欲言，虽然没有统一的结果，但学生是处在主动探究、主动思维、主动收获的状态中，学生完全沉浸在学习古诗的快乐之中。
四、以情入诗，品读诗中意境。
重视想象与情境沉浸，引导学生通过画面联想、角色代入、背景关联等方式，走进诗词创设的意境，自主建构个性化的诗意理解。可分为三个阶段实施：1、品词明意。理解诗意以学生自主、小组合作学习为主，学生通过读诗，结合注释、插图理解关键字词，大致了解诗句意思。2、想象画面。优秀的古诗都是十分精练含蓄的，往往“言有尽而意无穷”，一首诗就是一幅精美的图画。古诗字短情长，字里行间总有令人联想、开人悟性的“空白”，它留给了读者十分广阔的想象空间。如《游园不值》中的“一枝红杏出墙来”就引发了读者对“春满园”的无限遐想。再如《有约》中以“家家雨”“处处蛙”反衬出“闲敲棋子落灯花”的寂寥心情，可谓写情不着痕迹，却入木三分。让学生根据诗意想象画面，体会古诗的意境，达到“此时无声胜有声”的境界。3、感情诵读。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学生对古诗的内容有了一定的感情体验，让学生带上感情朗读，反复诵读，感悟，品味，加深理解。依托古诗词意象传递中华优秀文化内核，让学生在学习中感知古诗词里的家国情怀、节气品格、自然哲思，实现文化认同的潜移默化渗透。
五、以拓延思，厚植文化根基。
以单篇古诗词为核心，通过同类诗句补充、同作者作品联动、同主题诗文拓展等方式，拓宽学生的诗词积累边界，深化情感体悟。“教材无非是个例子”，教师要利用这个“例子”，引导学生内联外引，扩大学生的阅读视野，丰富知识，发展思维，增加文化底蕴。1、赏析诵读。即将与所学古诗题材内容，表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习陆游的《示儿》，可指导诵读陆游的《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《诉衷情》等诗词，体会诗人强烈的爱国情思。另外还有送别诗、思乡诗，以及按春夏秋冬分类的季节诗等。2、改写作画。改写，即将古诗创编成一个小故事。古诗是“诗中有画，画中有诗”，作画是通过想象，描绘出诗中的画面，在不知不觉中入了诗境。这样既加深了学生对古诗的理解和记忆，同时，也是学习的一种再创造过程。
诗润童心，文以载道。小学古诗教学，重在激趣、重在读悟、重在授法、重在共情、重在拓展。作为教师，我们要带领学生走进诗词，感受古典诗文独有的意境与魅力，在日积月累的诵读与体验中，厚植文化底蕴，涵养文化自信，让中华优秀传统文化扎根少年心灵。
