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——小学中段语文口语交际教学实践探究
安康高新区第四小学 李 悦
一、现实审视：小学中段口语交际教学的困境归因
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，口语交际是语文核心素养中“语言运用”的重要载体，重点培养学生倾听、表达、应对与合作沟通能力，是落实立德树人、培育学生综合人文素养的重要阵地。小学三、四年级作为语文学习的过渡阶段，是学生语言体系建构、逻辑思维发展、交际习惯养成的关键期。抓好中段口语交际教学，对学生语文能力进阶、终身社交素养发展具有奠基作用。
结合城乡结合部学校学情特点，笔者发现小学中段口语交际教学存在诸多现实问题。从学生层面看，中段学生词汇积累初具规模，但语言组织能力、临场应变能力尚不成熟，普遍存在“想得出来、说不明白”的问题，表达条理不清、语序混乱、临场紧张卡壳等现象较为普遍。同时，受家庭环境、成长经历影响，学生语言素养两极分化明显：部分学生视野开阔、表达自信流畅，而多数学生缺乏日常交际锻炼，性格胆怯、表达被动，长期处于课堂沉默状态。
从教学层面看，传统口语交际课堂存在明显短板。一是教学模式固化，多以教师设问、学生被动应答为主，缺少真实、鲜活的交际情境，课堂训练流于形式;二是学生主体失衡，课堂话语权集中在少数优秀学生，弱势学生缺少表达机会，能力差距持续拉大;三是评价机制单一，普遍重结果轻过程，以“会不会说”代替“说得好不好”，忽视倾听习惯、交际礼仪、临场应对等综合素养评价，难以有效指导学生迭代提升。基于以上学情与教学痛点，笔者立足校本实际，开展小学中段口语交际学生表达能力提升实践研究，探索适配学情的高效教学路径。
二、实践探索：构建四维一体口语育人教学体系
针对教学痛点，笔者依托课堂主阵地，经过一学年实践探索，构建“情境激趣、互动提质、评价赋能、数字延伸”四维一体化教学体系，打破传统口语交际教学的碎片化、形式化困境，推动学生从“不敢说、不会说”向“愿意说、善于说”转变。
(一)分层情境创设，破除表达畏难壁垒
真实情境是口语交际发生的前提。为兼顾学生个体差异，课堂摒弃“一刀切”训练模式，实施分层情境创设，精准对接不同层次学生认知水平。针对基础薄弱学生，依托生活场景创设低难度交际任务，以问路、购物、日常求助等熟悉场景降低心理门槛，引导学生敢于开口、大胆表达。针对能力较强学生，设计主题评述、观点分享、情景辩论等高阶任务，满足其能力提升需求。同时统一课堂交际规则，明确“轻声交流、互不打断、善于倾听、适度补充”的课堂准则，营造包容有序的表达氛围。
在四年级上册《爱护眼睛，保护视力》教学中，笔者改变传统知识灌输模式，创设生活化拟人情境，让学生化身“眼科小医生”，针对“小爱同学近视烦恼”开展问题分析、成因探究、对策建议等交际活动。沉浸式角色体验让口语训练不再是生硬的命题说话，而是真实的任务交际。学生在分析问题、开具“护眼处方”、分享护眼方法的过程中，表达的对象感、责任感显著增强，主动表达的内驱力得到充分激活。
(二)双向互动共生，激活课堂交际动能
口语交际本质是听与说的双向互动、思维与语言的双向生成。传统课堂“单人发言、众人倾听”的单向模式，无法真正培养学生交际能力。笔者重构课堂互动形态，以小组合作、思维接力、情景对话为主要载体，打造多向交流、深度思辨的交际课堂。
课堂围绕核心主题开展小组研讨，要求学生在他人发言基础上补充完善、拓展延伸，形成层层递进的“思维接力”。学生在倾听、思考、补充、回应的闭环互动中，不仅锻炼语言组织能力，更养成专注倾听、理性思辨、文明沟通的良好习惯。同时，课堂注重交际素养精细化培养，通过不同表达句式、沟通语气的对比辨析，引导学生感知礼貌委婉、贴合场景的表达方式，学会根据交际对象调整语言语态，切实提升学生真实场景下的交际能力。
(三)多元过程评价，精准赋能学生成长
为破解口语交际教学评价模糊、粗放的问题，课题组细化评价标准，研发《小学中段口语交际能力四阶段评价量表》，构建多维度、过程性、阶梯式评价体系。量表涵盖语言逻辑、内容完整度、情感表达、肢体仪态、倾听习惯五个维度，设置四级递进评价标准，彻底告别“印象式评价”，实现对学生能力的精准刻画与纵向追踪。
以班级学生小余为例，研究初期该生在《春游去哪里》口语测评中表现薄弱，存在语句断续、逻辑混乱、表达胆怯等问题。经过一学年系统训练，在期末《趣味故事会》测评中，该生表达主题鲜明、要素齐全、细节生动，综合等级达到优秀。评价量表完整记录其成长变化：从怯于开口到自信表达，从逻辑零散到条理清晰，从随意插话到专注倾听、精准回应。常态化过程评价，既为教师分层教学、精准施策提供依据，也让学生直观看见自身进步，持续激发表达动力。
(四)数字赋能延伸，构建家校训练闭环
针对口语训练“课内有限、课外空白”、家庭指导乏力等问题，依托钉钉家校平台搭建云端表达舞台，构建“日常打卡、榜样模仿、精准反馈”的课外训练闭环，实现课内教学与课外训练无缝衔接。笔者常态化布置口语微任务，通过录音、视频打卡形式，将无形的口头作业转化为可记录、可查看、可点评的可视化作业。
教师定期遴选班级优秀作品与进步案例进行展示，发挥同伴榜样的示范引领作用，为薄弱学生提供可借鉴、可模仿的表达范式。同时针对学生打卡内容进行个性化点评，肯定亮点、指明不足，对进步显著的学生予以表彰激励。持续的正向反馈与公开展示，有效调动学生课外表达积极性，形成“主动输出、精准反馈、迭代提升”的良性循环，有效破解课后口语训练断层难题。
三、实践成效：师生双向赋能与协同发展
经过一学年的教学实践，本班口语交际教学质量显著提升，实现师生双向成长、协同发展。在教师层面，笔者的课堂教研、课程开发与课题研究能力持续提升，执教课例在区级教师素养大赛中获奖，同时形成教学设计集、微课资源、教学论文等系列成果，逐步实现从经验型教学向研究型教学转型。
在学生层面，整体口语交际素养稳步提升。学生表达自信心明显增强，敢于主动展示、大方表达;语言逻辑更加清晰，能够围绕主题有序表达、层层阐述;倾听合作素养持续优化，课堂随意插话、无效交流现象显著减少，生生互助、礼貌沟通的良好课堂生态逐步形成。学生不再畏惧当众表达，真正实现敢说、会说、善说的能力进阶。
四、复盘展望：深耕细研筑牢长效育人路径
本次实践研究取得了阶段性成效，但仍存在不足。极少数极度内向学生的个性化提升策略仍需细化，学生互评标准的可操作性有待优化，家校协同育人机制仍需进一步完善。
后续教学中，笔者将持续优化教学策略：细化分层阶梯任务，为内向学生设置低压力、小步走的表达任务，循序渐进突破表达瓶颈;优化可视化评价工具，简化学生互评标准，让评价真正赋能学习;深化数字化家校联动，丰富课外交际场景，健全长效训练机制。口语交际素养培育是一项长期性、系统性工程，笔者将持续深耕课堂、立足学情、立足课标，不断优化教学路径，切实提升学生语言运用与交际素养，为学生语文核心素养发展与终身成长夯实基础。
