教共体视域下县域幼儿园教师专业发展“五位一体”路径研究

——以紫阳县幼儿园教共体为例

紫阳县幼儿园    张 笑

　　摘要：在县域学前教育优质均衡发展与城乡教育共同体建设深入推进的时代背景下，县域幼儿园教师队伍面临着园所发展不均衡、研训供给不精准、支持体系碎片化、共同体文化缺失、长效机制不健全等现实困境。本研究以紫阳县幼儿园教共体为实践样本，综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法与经验总结法，系统剖析县域公民办幼儿园教师专业发展的现状、需求与瓶颈，构建并实践以机制保障、分层研训、资源支持、文化滋养、评价激励为核心的“五位一体”教师专业发展路径。研究表明，该路径能够有效打破公民办身份壁垒，提升教师教学实施、反思研究、观察评价、环境创设四大核心能力，推动教共体从“物理聚合”向“化学融合”转变，可为县域学前教育教师队伍均衡发展、教共体高质量建设提供理论支撑与实践范式。

　　关键词：教育共同体;县域幼儿园;教师专业发展;五位一体;路径研究

　　一、问题提出

　　(一)研究背景

　　1.政策驱动：学前教育均衡发展成为国家重要导向

　　国家与陕西省相继出台学前教育深化改革、基础教育扩优提质相关政策文件，明确要求建立幼儿园教师专业成长机制，完善薄弱园帮扶体系，缩小城乡、区域、园所之间办学差距，为县域教共体建设与教师专业发展提供了政策依据。

　　2.区域实践：县域教共体建设进入深度推进阶段

　　安康市全面推进紧密型城乡教育共同体建设，紫阳县以“管理共进、师资共用、资源共享、文化共融、考核共评”为核心路径，组建县域唯一学前教育教共体，为教师跨园协同、专业成长提供了现实场域。

　　3.现实困境：教师专业发展面临结构性矛盾

　　县域学前教育普遍存在核心园与成员园发展差距较大、公民办教师身份壁垒明显、研训活动供需错配、支持服务碎片化、共同体文化薄弱等问题，制约教师队伍整体提质。

　　4.学术空白：本土化系统研究较为缺乏

　　现有研究多集中于义务教育阶段，针对县域学前教育教共体、公民办协同背景下教师专业发展的系统化、可落地、可推广的实践研究相对不足。

　　(二)研究意义

　　1.理论意义：本研究丰富教师专业发展与教育共同体交叉研究成果，构建县域学前教育教师专业发展生态理论模型，填补山区县域教共体教师专业发展本土化研究空白，为同类研究提供理论参考。

　　2.实践意义：本研究直面县域幼儿园教师发展痛点，形成可复制、可推广的“五位一体”路径与实施模式，有效提升教师专业能力，促进教共体高质量运行，推动县域学前教育优质均衡发展。

　　3.社会意义。通过提升教师专业水平，让城乡幼儿共享优质教育资源，提高家长满意度与教育获得感，助力乡村教育振兴与教育公平实现。

　　(三)核心概念界定

　　1.城乡教育共同体(教共体)。以优质园为核心，联合多所公办、民办幼儿园组成协同发展组织，实现管理共进、资源共享、师资共育、文化共融、考核共评，促进全域保教质量整体提升。

　　2.幼儿园教师专业发展。教师在专业理念、教学实施、反思研究、观察评价、环境创设、师德素养等方面持续学习、实践、反思与提升的动态过程。

　　3.“五位一体”路径。以机制保障为基础、分层研训为核心、资源支持为支撑、文化滋养为灵魂、评价激励为动力，形成相互衔接、系统协同的教师专业发展完整体系。

　　二、文献综述与理论基础

　　(一)国内外研究现状

　　国外围绕教师学习共同体、专业学习社群、协同研修等形成较丰富成果，强调同伴互助、专业引领与实践反思。国内研究集中于义务教育教共体建设、教师交流轮岗、资源共享等，学前教育领域研究偏少，且多为宏观探讨，缺少县域场域、公民办融合、系统化路径的实证研究。总体来看，针对县域幼儿园教共体教师专业发展的本土化、可操作性研究仍存在明显不足。

　　(二)理论基础

　　1.教师专业发展理论。强调教师成长依赖于实践反思、同伴互助、专家引领与持续学习，为本研究研训设计、能力提升、评价体系提供依据。

　　2.共同体理论。强调共同价值、平等参与、合作共生、互助共享，为打破身份壁垒、构建共生文化提供理论支撑。

　　3.生态系统理论。强调个体发展受制度、资源、文化、平台等多重要素影响，为本研究“五位一体”系统构建提供理论框架。

　　三、研究设计

　　(一)研究目标

　　明晰紫阳县幼儿园教共体教师专业发展现状、需求、经验与突出问题。

　　构建教共体视域下县域幼儿园教师专业发展 “五位一体” 路径。

　　形成可推广的制度成果、资源成果、实践模式与实施范式。

　　验证路径有效性，为县域学前教育均衡发展提供方案。

　　(二)研究对象

　　以紫阳县幼儿园教共体为研究对象，包括核心园1所、公办成员园1所、民办成员园4所，共覆盖教师90人。

　　(三)研究方法

　　文献研究法：梳理政策文件、学术成果，奠定理论基础。

　　调查研究法：发放问卷90份，访谈园长、教师、家长共12人，掌握现状与需求。

　　行动研究法：在实践中开展研训、教研、磨课、送教等活动，边实施边反思优化。

　　案例研究法：跟踪典型教师成长案例，总结经验与规律。

　　经验总结法：提炼路径、机制、模式，形成系统化成果。

　　(四)研究思路与技术路线

　　本研究遵循 “现状诊断—问题分析—路径构建—实践迭代—成效检验—成果提炼—推广应用”的技术路线，以实践为根基，以问题为导向，以系统构建为核心，形成完整研究闭环。

　　四、县域教共体幼儿园教师专业发展现状与问题诊断

　　(一)发展成效

　　教共体组织架构初步建立，开展联合教研、送教上门、专题培训等活动;教师参与意识提升，部分教师在教学、观察、环创等方面有所进步;资源共享与跨园交流机制初步形成。

　　(二)突出问题

　　结构失衡：核心园与成员园差距显著，公民办教师存在身份壁垒。

　　供需错配：研训内容“一刀切”，与教师实际需求、工作时间冲突明显。

　　支持碎片化：培训、教研、指导、评价缺乏衔接，未形成闭环。

　　文化不融：共同体意识薄弱，教师存在心理隔阂与园所本位思想。

　　机制不足：激励、保障、考核机制不健全，教师持续参与动力不足。

　　五、教共体视域下“五位一体”教师专业发展路径构建与实施

　　(一)机制保障路径：夯实长效运行基础

　　决策共商机制：建立由核心园、公办成员园、民办园共同参与的教共体管理议事制度，将年度工作计划、研训主题设定、大型活动安排、资源调配方案、考核评价标准等重大事项纳入集体商议范围。推行教共体活动轮值主办制，每学期确保每一所成员园均有独立承办联合教研、专题培训、展示交流活动的机会，核心园仅提供支持与服务，赋予成员园充分的策划权、组织权与话语权，从制度层面保障各园平等参与、平等议事、平等决策。

　　双向交流机制：构建“骨干教师下沉 + 成员园教师上行”的双向流动模式。一方面，核心园与公办园骨干教师定期开展送教下乡、入园指导、蹲点帮扶，将优质教学范式与教研经验直接输送至薄弱园与民办园;另一方面，组织民办园、小规模园教师进入核心园开展半日跟岗、全日跟岗、连续跟岗，沉浸式学习一日活动组织、环境创设、区域游戏指导等实操内容。同时推行跨园走教、兼职带班、联合备课等交流形式，推动师资在教共体内全域流动、均衡配置。

　　资源共建机制：打破核心园单向输出模式，构建“核心园优质资源 + 成员园本土资源”双向共建体系。核心园负责提供成熟教案、示范课例、教研成果等优质资源;成员园尤其是民办园、乡村园重点挖掘本土化素材、低成本环创经验、生活化游戏案例等特色资源，共同汇入教共体资源库。明确资源共建数量要求与更新制度，形成“人人参与建设、全员共享成果”的资源运行格局。

　　激励保障机制：建立多维联动的激励保障体系，将教师参与教共体活动情况纳入工作量认定、交通与误餐补助、绩效考核加分、评优评先倾斜、职称评审加分、外出培训优先六大通道。明确民办园教师在教共体荣誉评选中的占比与倾斜政策，对表现突出的教师给予表彰与宣传，对承担跨园指导、课题研究、资源建设任务的教师给予实质性激励，解决教师“参与无动力、付出无回报”的现实问题。

　　问题闭环机制：构建全流程问题解决闭环，按照“教师线上/线下提报--专人分类整理--责任小组承办--限时反馈回应--整改落实追踪--成效公示归档”的流程运行。一般性问题24小时内回应，复杂问题一周内给出解决方案，每月在教共体联席会议上通报问题办理情况，做到事事有回音、件件有着落，切实解决教师在教学、教研、成长中的实际困难。

　　(二)分层研训路径：实现精准专业赋能

　　新教师：立足生存规范，夯实入职基础。以“稳得住、带得顺、守底线、会基本”为目标，聚焦一日生活流程、班级常规建立、幼儿安全照护、家长基础沟通、简易教案撰写五大核心内容。采用一对一师徒结对、连续跟岗观摩、现场实操演练、过关课验收等方式，帮助新教师快速适应岗位需求，减少入职焦虑，掌握保教基本规范。

　　中坚教师：聚焦能力提升，走向研究型实践。以“会设计、会观察、会反思、会研究”为目标，重点提升活动设计与实施、幼儿行为观察与解读、教育案例撰写、区域游戏指导、教学反思改进等核心能力。通过跨园磨课小组、案例式教研、主题研讨、微课题实践等方式，推动教师从“经验型”向“研究型”转变，提升教育教学的专业性与创新性。

　　骨干教师：强化引领辐射，发挥头雁作用。以“能示范、能引领、能研究、能提炼”为目标，重点培养示范课展示、教研活动主持、课程资源开发、青年教师带教、课题研究与成果提炼等能力。通过承担示范课、牵头联合教研、专题讲座、结对带教、课题领衔等方式，使其成为教共体的专业引领者、资源建设者与经验传播者，带动整体教师队伍水平提升。

　　民办/小规模园教师：突出实用极简，适配办园实际。立足民办园人手紧、条件有限、班务繁杂的实际，以“低成本、易操作、保安全、高效率”为原则，聚焦极简版活动方案、废旧材料低成本环创、安全应急处置、家长纠纷快速处理、高效班级管理等内容。采用送教上门、嵌入式蹲点指导、小微教研、现场改课等灵活形式，确保教师学得会、拿过来就能用、用得上有实效。

　　(三)资源支持路径：搭建全域支撑体系

　　数字化资源共享平台。依托钉钉等免费数字化工具搭建教共体资源平台，设置教学资源、教研成果、观察评价、安全保育、家园共育、特色素材等分类模块，实现教案、课件、视频、表格、方案等资源云端上传、关键词检索、一键下载、随时查看，打破时空限制，为教师提供便捷化资源支持。

　　分层分类专业发展资源包。针对不同层次教师开发专属资源包：新教师生存资源包、中坚教师提升资源包、骨干教师领航资源包、民办园普惠资源包。资源包以极简、实操、可直接套用为标准，包含模板、话术、流程、案例、检查表等，降低教师使用门槛。

　　幼儿发展观察评价实操工具。编制并使用《教共体幼儿发展观察评价手册》，明确小、中、大班各年龄段幼儿发展目标、观察要点、记录方法、分析视角与支持策略。配套提供观察记录表、个案分析模板、区域活动观察要点，帮助教师科学开展观察、解读与个性化指导。

　　教师问题解决资源库。围绕一线高频痛点，建立覆盖幼儿行为管理、家长沟通与冲突处理、班级常规建立、区域游戏指导、环境创设、安全保育、卫生消毒、幼小衔接、新教师适应、民办园高效管理十大类问题的解决方案库，提供 200 余条可直接操作的策略，形成教师“随身可查、遇困可用”的实务工具。

　　(四)文化滋养路径：构建合作共生生态

　　培育平等对话文化。在联合教研、主题研讨、成果展示等活动中，坚持公民办教师混合编组，保障民办园教师充分发言、展示、分享的机会，不设身份标签、不搞资格门槛，营造“人人可发言、个个可出彩”的平等氛围。

　　强化情感联结文化。通过跨园师徒结对、成长故事分享会、节日联谊、团队团建、困难互助等非正式活动，拉近教师心理距离，消除园所隔阂与陌生感，增强彼此信任与情感认同。

　　完善价值认可文化。搭建教共体宣传平台，常态化宣传不同园所、不同层次教师的成长典型与先进事迹，重点展示民办园教师、青年教师的进步与亮点，让每一位教师的付出被看见、被尊重、被认可。

　　打造合作共生文化。以“共研、共备、共评、共成长”为核心，组织跨园集体备课、联合课题研究、协同环境创设、共同展示活动，引导教师树立“教共体一家人”理念，从“各自为战”走向“抱团成长”。

　　(五)评价激励路径：激活内源发展动力

　　过程评价：重参与、重落实。重点考核教师参与教共体教研、培训、听课、磨课、资源上传、结对帮扶等任务的完成情况，以真实参与、有效落实为标准，杜绝形式化签到。

　　发展评价：重成长、重改变。聚焦教师自身的纵向提升，重点关注教学行为改进、专业能力提升、反思水平提高、幼儿发展变化，强调 “自己和自己比、这次和上次比”，尊重每一位教师的成长幅度。

　　贡献评价：重辐射、重共享。重点评价教师在教共体内的示范引领、资源贡献、同伴帮扶、成果输出、问题解决等表现，鼓励教师主动分享、带动他人、服务共同体。

　　结果直通激励：强关联、强导向。将过程评价、发展评价、贡献评价结果，直接与荣誉评定、绩效考核、职称推荐、外出培训、骨干认定挂钩，让积极参与、实绩突出的教师真正有收获、有发展、有尊严，持续激活教师专业发展内动力。

　　六、实践成效

　　(一)教师专业能力显著提升

　　教师教学实施、观察评价、反思研究、环境创设能力明显增强，专业发展满意度与职业认同感稳步提高。

　　(二)研训供需匹配度明显增强

　　分层分类研训有效解决时间冲突、内容不适用等问题，教师主动参与率大幅提升。

　　(三)公民办协同发展格局初步形成

　　身份壁垒逐步打破，资源双向流动，成员园资源贡献占比显著提高，共同体文化不断深化。

　　(四)教共体内涵建设持续深化

　　教共体从活动联合走向成长共同体、文化共同体、发展共同体，运行更加规范长效。

　　(五)保教质量与家长满意度稳步提高

　　幼儿在园情绪、习惯、参与度明显改善，家长对教师专业性与保教质量认可度持续提升。

　　七、研究结论

　　县域教共体教师专业发展的核心困境体现为结构、供需、支持、文化、机制五位失衡。

　　“五位一体”路径是破解县域教师专业发展难题的系统化、可操作方案。

　　机制是基础、分层是关键、资源是支撑、文化是灵魂、评价是动力。

　　公民办平等共生、双向赋能是教共体可持续发展的核心前提。

　　本研究形成的模式、制度、资源、范式可在同类县域推广应用。

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　　论文来源于第六届(2025-2026年)陕西省基础教育资源研发中心基础教育资源建设研究课题：县域城乡教育共同体背景下幼儿园教师专业发展路径的实践研究——以紫阳县幼儿园教共体为例