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汉阴县平梁初级中学 王俊林
摘要：名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是落实新课标要求、提升初中学生语文核心素养、丰富精神世界的关键途径。经典名著承载着优秀文化与人文精神，能够拓宽学生视野、塑造健全人格、提升写作与理解能力。但初中在名著阅读推进过程中面临诸多现实困境：学生基础薄弱、阅读时间有限、家庭阅读氛围淡薄、专业阅读指导不足等，导致初中生名著阅读流于形式，普遍存在畏难情绪、阅读浅尝辄止、只为应付考试等问题。结合初中教学实际与学生学情，探索贴合初中学生的名著阅读方法与实施策略，对提升初中学生名著阅读质量具有重要现实意义。依托学校与课堂，完善阅读保障体系，是农村名著阅读长效推进的关键。
一、 强化课堂主阵地，加强教师专业化指导
学校应合理安排课时，开设每周名著导读课，教师系统讲解阅读方法、梳理名著背景、解析核心内容，改变学生盲目阅读的现状。在语文课堂中融入名著片段共读，通过示范朗读、片段赏析、问题探究等方式，手把手指导学生品读文本，培养精读、赏析的能力。利用多媒体教学设备，播放名著朗读音频、动画短片、经典影视片段，用直观生动的形式激发学生阅读兴趣，弥补阅读资源的不足。
二、阶梯式阅读法，降低阅读难度。
遵循由浅入深的原则，基础薄弱的学生可先阅读名著青少版、缩写本、连环画，快速熟悉故事情节、主要人物与故事脉络;再过渡到原著节选，结合教材节选片段品读，最后尝试阅读完整版原著。这种循序渐进的模式，降低长篇名著的阅读门槛。将长篇名著拆分每日阅读任务，每天安排十五至二十分钟固定阅读时间，化整为零，让长期阅读变得简单可行。
三、落实基础读写结合阅读法，夯实阅读效果
圈点勾画法是最适合初中学生的简易阅读方法，要求学生阅读时随身携带简易笔记本，圈画陌生字词、关键情节、人物描写、经典语句，标注阅读疑问，便于课堂集中答疑，例如《红岩》、《骆驼祥子》。初中学生对故事、人物更敏感，针对叙事类名著，引导初中学生运用人物梳理法，以人物为核心，记录人物性格、典型事件、人物关系与最终结局，理清全书逻辑以人物为核心梳理，例如《水浒传》、《西游记》等叙事类名著。针对回忆性散文、写实类作品，采用情节梳理法，以时间线梳理故事发展脉络，避免内容混淆例如《朝花夕拾》、《红星照耀中国》。除此之外，外国名著则简化复杂人名记忆，重点关注主人公成长经历、励志精神;提炼励志名句，贴合初中生德育教育。例如《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》
四、整合学校现有图书资源，拓宽阅读渠道
依托班级建立图书角，通过学校配置、师生捐赠、书籍循环漂流等方式，充实名著藏书，实现资源共享;推行名著轮换借阅模式，最大化利用现有书籍。通过班级图书角、校园流动图书角可营造班级阅读共读氛围，弥补家庭阅读环境的缺失。
五、开展多样化阅读活动，营造浓厚书香氛围
以小组合作为载体，组建互助阅读小组，实行优生带动学困生共读，相互交流故事内容、解答阅读疑问，共同进步。定期开展名著故事会、经典诵读、人物评价、手抄报评比等低成本、易操作的校园活动，让学生在展示与交流中深化阅读记忆。结合农村校园文化建设，打造读书黑板报、名著文化墙，让阅读融入校园日常生活，潜移默化培养阅读习惯。
总而言之，名著阅读是提升初中语文教学质量的重要抓手。面对初中教育的现实条件，教师要立足本地学情，以降低阅读难度为基础，以简易实用的阅读方法为核心，以课堂指导、资源整合、活动引领，不断优化名著阅读教学策略。唯有循序渐进、因材施教，才能逐步消除初中学生的阅读畏难情绪，培养良好阅读习惯，让经典名著走进初中学生的生活，真正发挥名著以文育人、以文化人的作用，全面提升初中学生生的语文综合素养与人文修养。
