山阳县第一小学 杨 楠
摘要：小学低年级是学生阅读能力启蒙与阅读兴趣培养的关键阶段。受年龄特点影响，低年级学生注意力易分散、具象思维占主导，传统灌输式阅读教学难以激发其内在阅读动力。本文结合低年级学生认知规律，从创设趣味教学情境、设计互动教学活动、搭建个性化阅读平台三个维度，探讨阅读兴趣培养的策略，并辅以具体教学事例，旨在为一线低年级语文教师提供可借鉴的教学思路。
关键词：小学低年级；阅读教学；阅读兴趣；教学策略
一、引言 阅读是获取知识、认识世界的重要途径，而阅读兴趣是驱动学生主动阅读的核心动力。小学低年级学生处于从口头语言向书面语言过渡的关键期，培养其阅读兴趣，不仅能提升语文核心素养，更能为终身阅读习惯的养成奠定基础。当前，部分低年级阅读教学存在目标单一、方法固化等问题，多以识字、朗读为主要任务，忽视了学生的情感体验与兴趣需求。因此，教师需立足低年级学生的年龄特征，创新教学方法，让阅读课堂变得生动有趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”。
二、小学低年级段阅读兴趣培养的教学策略与实践（一）创设趣味教学情境，激发阅读好奇心
低年级学生以具象思维为主，对直观、生动的事物充满好奇。教师可借助多媒体、角色扮演、生活场景再现等方式创设教学情境，将抽象的文字转化为可感可知的画面，让学生在情境中走进文本，激发阅读欲望。
在部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》的教学中，为了让学生快速融入故事，我创设了“动物朋友故事会”的情境。课前，我准备了小公鸡和小鸭子的手偶，在课堂导入环节，戴着手偶模仿小公鸡和小鸭子的语气对话：“小鸭子小鸭子，我们一起去草地玩吧！”“好呀好呀，可是我不会啄虫子，怎么办呢？”生动的手偶表演瞬间吸引了学生的注意力，他们目不转睛地盯着手偶，有的甚至跟着模仿动物的叫声。随后，我顺势提问：“小公鸡和小鸭子在草地上会发生什么故事呢？我们一起到课文里找找答案吧！”此时，学生的阅读好奇心被充分激发，纷纷迫不及待地翻开课本阅读。在情境的驱动下，学生不仅主动阅读文本，还能结合手偶表演理解“捉虫子”“游泳”等关键词的含义，深刻体会到小公鸡和小鸭子互相帮助的友情。
（二）设计互动教学活动，增强阅读参与感
低年级学生的注意力持续时间较短，单一的朗读、讲解容易让学生产生疲劳感。教师可设计多样化的互动教学活动，让学生在“玩中学、学中乐”，通过动手、动口、动脑的方式，增强阅读参与感，深化文本理解。
1.分角色朗读，让文本“活”起来
分角色朗读是低年级阅读教学的常用方法，能让学生在沉浸式体验中感受文本的语言魅力。在教学部编版二年级上册《狐狸和乌鸦》一课时，我将学生分为三组，分别扮演“狐狸”“乌鸦”和“旁白”。在朗读前，我引导学生分析角色特点：“狐狸想骗乌鸦的肉，它的语气应该是怎样的？”“乌鸦一开始很得意，后来很伤心，它的语气又该怎么变化？”学生结合生活经验纷纷发言，有的说狐狸的语气要“讨好”，有的说乌鸦的语气要“骄傲”。在朗读过程中，扮演狐狸的学生故意捏着嗓子，用谄媚的语气说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”；扮演乌鸦的学生则挺着胸脯，得意地“哇——哇——”叫着。生动的朗读让原本枯燥的文字变得鲜活，学生在角色扮演中不仅理解了故事内容，还体会到不同角色的性格特点，更在欢声笑语中提升了阅读兴趣。
2.趣味游戏互动，让阅读“趣”起来
游戏是低年级学生的最爱，将阅读与游戏相结合，能有效降低阅读难度，提升学生的参与度。在日常阅读教学中，我设计了“词语寻宝”“句子接龙”“故事拼图”等游戏。例如，在学完部编版一年级上册《秋天》后，我开展了“词语寻宝”游戏：将课文中的“秋天”“树叶”“大雁”等词语卡片藏在教室的各个角落，让学生分组寻找，找到后大声朗读词语，并造句。学生们兴奋地在教室中穿梭，找到词语卡片后迫不及待地举手展示。通过游戏，学生不仅巩固了课文中的生字词，还在互动中感受到阅读的乐趣，进一步激发了阅读积极性。
（三）搭建个性化阅读平台，延续阅读热情
课堂阅读时间有限，要想培养学生的阅读兴趣，还需搭建个性化阅读平台，将阅读从课堂延伸到课外，让学生在自主选择中感受阅读的魅力，延续阅读热情。
1.建立班级图书角，提供丰富阅读资源
我在班级建立了“小小图书角”，图书由教师推荐、学生自愿捐赠，涵盖绘本、童话、科普故事等多种类型，满足不同学生的阅读需求。为了让图书角更具吸引力，我让学生自主设计图书角的标语和装饰，有的学生画上了可爱的卡通形象，有的学生写下了“读书破万卷，下笔如有神”的标语。同时，我制定了“图书借阅公约”，让学生轮流担任“图书管理员”，负责图书的借阅和整理。在图书角，学生可以自由选择喜欢的书籍，利用课间、午休时间阅读。每当看到学生围坐在一起，津津有味地翻看绘本，讨论故事中的有趣情节时，我便知道，阅读的种子已经在他们心中生根发芽。
2.开展个性化阅读分享，彰显阅读价值
每个学生的阅读兴趣和阅读体验都有所不同，个性化的阅读分享能让学生感受到阅读的成就感，进一步激发阅读热情。我在班级开展了“我的阅读小故事”分享会，让学生每周分享自己最喜欢的一本书或一个故事片段。分享形式不限，学生可以讲故事、演故事、画故事。例如，有一位学生分享了《小猪唏哩呼噜》的故事，他不仅绘声绘色地讲述了小猪唏哩呼噜的冒险经历，还带来了自己画的小猪唏哩呼噜的画像；还有一位学生分享了《蚯蚓的日记》，她模仿蚯蚓的语气，写下了一篇属于自己的“蚯蚓日记”。在分享过程中，学生们认真倾听，积极提问，互相推荐好书。通过阅读分享，学生不仅拓宽了阅读视野，还在表达与交流中感受到阅读的价值，阅读热情愈发高涨。
三、结语 小学低年级段阅读兴趣的培养并非一蹴而就，需要教师以学生为中心，立足低年级学生的认知规律和年龄特点，创新教学方法，创设趣味情境，设计互动活动，搭建个性化阅读平台。在教学实践中，教师要善于捕捉学生的阅读闪光点，及时给予鼓励和肯定，让学生在阅读中体验快乐，在快乐中爱上阅读。唯有如此，才能真正培养学生的阅读兴趣，让阅读成为低年级学生成长路上的良师益友。
参考文献
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