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——读陈忠云《乐教语文》有感
安康高新区第四小学 王宗涛
2026年寒假如约而来，终可卸下一学期的忙碌与喧嚣，静下心来，再次捧起陈忠云老师的《乐教语文》。算起来，我在小学语文一线摸爬滚打已有26年，从初登讲台的青涩懵懂，到如今深耕课堂的从容笃定，读过不少教育专著，却唯独这本，每次重读都有新的触动——它没有居高临下的理论灌输，没有脱离课堂的空洞说教，全是一线教学的真实感悟与贴合小学生天性的实操方法，读来就像和志同道合的同行闲谈，聊聊教学困惑、分享课堂欢喜，字里行间的赤诚，让我对“乐教”“乐学”及新课标背景下的语文教学，有了更接地气的思考。
从事语文教学26年，我最深的感触是：语文不是枯燥的字词堆砌与机械背诵，可现实中，我们常陷入“为分数教、为考点学”的误区。近年来语文教育从“知识本位”向“素养导向”转型，新课标强调“立足学生核心素养发展，发挥语文育人功能”，既要教知识，更要培养孩子的思维能力、审美素养和文化自信，兼顾工具性与人文性。面对转型，我曾迷茫：怎样教才能既落实课标，又不让孩子觉得语文枯燥?直到重读《乐教语文》，陈忠云老师“让语文回归儿童天性，让课堂回归教育本真”的主张，一下子点醒了我。
陈忠云老师在书中的主张，没有华丽辞藻，却字字戳中一线教师心声。他说，乐教语文的核心，是让语文回归儿童天性，让课堂充盈童趣与温度，教师以热爱为底色，用专业搭建平台，让学生在乐学、乐思、乐读、乐说、乐写中走进语文内核，真正爱上语文。这话说到我心坎里，也让我反思自己的教学：曾经为调动气氛，我刻意设计花哨活动，以为这就是“乐教”，可热闹过后，孩子并未真正掌握知识、爱上语文。读了这本书我才明白，陈老师强调的“乐”，从来不是表面热闹，而是唤醒孩子的内在学习动力，守护他们的童真本心。
一线教学中，我最头疼的是不少孩子“怕阅读、厌写作”：不愿读课文、写不出作文，即便写了也是空洞套话，这也是很多同行的共同困惑。陈忠云老师在书中用大量真实课堂案例，给出了破解方法——他倡导的“童趣语文”，不是降低难度，而是用孩子能理解的方式引导他们走进语文。阅读教学中，他摒弃逐字逐句的繁琐分析和标准答案，引导孩子多诵读、多感悟、多交流，让孩子真正成为阅读的主人。
这让我想起自己的课堂：以往教课文，我总习惯把段落划分、中心思想、重点词句一股脑教给孩子，逼着他们背诵默写，忽略了孩子的阅读体验。借鉴陈老师的方法，我减少讲解，多给孩子诵读、交流的时间，引导他们批注感悟，没想到效果出奇的好——孩子们愿意读书了，能说出真实想法，对课文的理解也更深刻。这让我更加认同，阅读教学立足童真、尊重个性，才能让孩子爱上阅读、提升素养，这也是新课标对阅读教学的核心要求。
习作教学更是一线语文的“老大难”，很多孩子写作文要么照搬套路，要么空洞无物，不敢表达真实想法。陈忠云老师在书中重点阐述了习作理念，主张习作回归生活、童真、真情，引导孩子写身边事、说心里话，摒弃空洞套路与虚假表达。这一点我深有体会：26年教学中，我见过太多辞藻华丽却无灵魂的作文，根源就是我们过度强调结构与语言，忽略了孩子的生活体验，束缚了他们的表达。
结合陈老师的理念，我调整了习作教学：引导孩子观察校园与家庭日常，用日记记录喜怒哀乐，指导时多肯定真实表达、少指责修改。慢慢的，孩子们的作文有了烟火气、有了自己的想法，不少孩子从“怕写作”变成了“愿意写、喜欢写”。我深刻认识到，习作教学的真谛，就是让孩子“有话可写、写得真诚”，这也是陈老师“乐教语文”理念的生动体现，更是落实新课标语言运用能力培养要求的关键。
26年一线从教，我始终坚信，语文教学的本质是用热爱唤醒热爱，用温暖滋养成长。此次重读《乐教语文》，收获的不仅是实操方法，更是教育情怀的洗礼。如今教育改革深化、新课标全面落实，我们一线语文教师常在应试与素养、传统与创新间徘徊困惑。陈忠云老师的教学坚守，与我这位深耕一线26年的同行共勉：语文教学不必轰轰烈烈，只需守住初心，以乐润教，用专业读懂儿童，用温度守护童心。
未来，我将带着此次重读的启示，坚守“以乐润教、以文育人”的初心，摒弃形式主义课堂，立足小学生的年龄与认知规律，把“乐教”理念融入每一堂课。深耕课堂、勤于反思，将新课标要求与自身26年教学实践深度融合，探索贴合一线、贴合孩子需求的教学方法，用专业与热爱，陪伴每一位孩子在书香中成长，在语文滋养下成为眼里有光、心中有爱、笔下有温度的人。
