山阳县第二幼儿园 蔡云云
摘要
区域自主游戏是幼儿园一日保教活动的重要组成部分，结合本园中班幼儿年龄特征与大区域混龄、跨区域游戏开展现状来看，幼儿已具备基础游戏经验，但在活动过程中常出现合作冲突、游戏停滞、材料使用不合理等问题。作为幼儿园一线教师，笔者立足本园场地条件、班级幼儿特点与日常游戏组织实况，反思当前教师介入指导存在的典型问题，明确游戏指导的基本准则，并从游戏前、游戏中、游戏后三个环节梳理可落地的介入方法与指导策略。旨在平衡幼儿自主探索与教师专业支持的关系，进一步优化本园中班大区域游戏活动质量，助力幼儿在游戏中提升交往能力、动手能力与问题解决能力，也为园内同类型游戏活动组织提供实践参考。
关键词：
中班幼儿；大区域自主游戏；教师介入；指导策略；园本实践
一、引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要把游戏作为幼儿的基本活动，尊重幼儿自主选择、自由探索的权利。我园地处县域城区，园内活动空间充足，为开展全园联动式大区域自主游戏提供了良好条件。相较于传统单一班级区域活动，大区域游戏打破了班级界限，整合了全园活动场地、游戏材料与人力资源，让不同班级的中班幼儿拥有更广阔的活动空间、更丰富的互动对象，契合幼儿爱玩、爱探索、乐于交往的天性。
中班组幼儿正处于游戏发展的过渡阶段，逐步从单独玩耍、平行游戏转向合作游戏。日常观察发现，幼儿好奇心强、参与游戏的积极性较高，但自我控制能力偏弱，同伴交往技巧不足，面对困难时容易产生退缩情绪。在常态化开展的大区域游戏里，争抢玩具、游戏内容单调、活动秩序混乱、安全隐患等现象时有发生。
在实际组织工作中，部分教师容易走向两个极端：要么过度干预，按照成人想法安排游戏内容、规定玩法；要么片面理解“自主游戏”，全程放任幼儿自由活动，缺少必要的引导与支持。基于本园大区域游戏开展的真实现状，笔者结合多年中班教学经验，围绕教师如何把握介入时机、选择适宜指导方式展开实践研究，探索符合本园园情、贴合中班幼儿发展水平的指导策略，让大区域自主游戏真正发挥育人作用。
二、本园中班大区域自主游戏中教师介入指导的现实问题
结合我园中班大区域游戏日常巡查、班级观摩、教师交流研讨的结果，目前园内教师在介入与指导环节仍存在不少问题，主要集中在三个方面，也是制约游戏质量提升的主要原因。
(一)干预过多，弱化幼儿游戏的自主性
在日常教学中，部分教师仍保留传统集体活动的教学思维，习惯主导整个游戏过程。开展大区域游戏前，提前划定每个区域的游戏内容、固定幼儿扮演的角色；游戏进行中，一旦幼儿的玩法偏离教师预设，便立刻上前纠正。当幼儿之间出现小矛盾、搭建作品遇到小难题时，教师往往第一时间出面帮忙解决，代替幼儿思考、协商与动手。
这种“包办式”指导，看似维持了游戏秩序、保证了活动进度，实则剥夺了幼儿自主探索的机会。长期下来，幼儿会形成依赖心理，不愿主动思考、不敢大胆创新，游戏变成了按照教师指令完成任务，完全失去了自主游戏原本的价值，这也是我园部分班级游戏形式单一、幼儿兴趣逐渐下降的重要原因。
(二)疏于引导，介入时机滞后且被动
随着游戏理念的更新，园内教师都知晓要尊重幼儿的自主性，但部分教师走入了认知误区，认为“自主”就是“不管不问”。在大区域活动现场，教师仅承担看护安全的职责，站在一旁被动观望，不敢主动介入、不愿适时引导。
我园大区域活动涵盖多个班级、数十名幼儿，人员流动量大、活动范围广。幼儿在玩耍过程中，经常出现故意破坏游戏道具、追逐打闹、霸占材料、无所事事闲逛等行为。面对这些情况，部分教师未能及时上前干预，任由不良行为持续发展。一方面破坏了活动秩序，影响其他幼儿正常游戏；另一方面也让幼儿无法建立正确的规则意识，甚至引发安全问题，让大区域游戏陷入无序、低效的状态。
(三)指导方式固化，缺少分层与深度引导
现阶段，园内多数教师的指导方式较为单一，大多以口头提醒、简单劝说为主，指导内容停留在表面。我园中班幼儿个体差异明显：有的幼儿思维活跃，能自主设计游戏情节、主动组队合作；有的幼儿性格内向，不敢主动参与活动；还有的幼儿动手能力较弱，面对丰富材料不知如何开展游戏。
面对不同发展水平的幼儿，不少教师采用统一的指导语言和方式，没有做到因人而异、分层引导。对于能力突出的幼儿，简单提醒会打断其游戏思路；对于能力薄弱的幼儿，几句口头劝说无法帮助他们走出困境。同时，教师的指导大多只解决当下出现的矛盾和问题，很少去拓展游戏主题、丰富游戏情节、提升幼儿游戏技能，导致幼儿游戏水平难以稳步提升，游戏始终停留在浅层玩耍阶段。
三、中班大区域自主游戏教师介入的基本原则
结合我们幼儿园的园所环境、幼儿实际与教师队伍现状，在大区域自主游戏组织过程中，全体教师统一认知，确立四项指导原则，以此规范介入行为，保障游戏活动有序、有效开展。
(一)幼儿主体原则
开展大区域游戏的核心是尊重幼儿的想法与选择。教师全程找准自身定位，以观察者、支持者、引导者的身份参与活动，而非活动的主导者。无论材料投放、玩法设计还是角色选择，都充分尊重幼儿的自主决定。教师的一切介入行为，都是为了帮助幼儿更好地开展游戏，而不是按照成人的想法改变游戏，守护幼儿游戏的自主权与创造力。
(二)适时介入原则
把握时机是做好指导工作的关键。我园要求教师在游戏全程保持细致观察，做到“该出手时再出手”。当幼儿游戏流程顺畅、同伴相处和睦、能够独立处理小问题时，教师全程静默观察，不随意打扰；当幼儿遭遇困难、发生争执、游戏无法继续，或是出现危险行为时，第一时间介入处理；问题化解之后及时退场，不长时间停留干预，把握好介入与退出的界限。
(三)适度干预原则
坚持“少干预、多支持”的工作思路，根据问题轻重选择对应的干预力度。针对幼儿想法偏差、玩法单一、轻微口角等小问题，采用暗示、提问、启发等间接方式引导，鼓励幼儿自主解决；针对追逐打闹、危险操作、恶意争抢等影响安全与秩序的行为，教师果断直接介入，快速制止不当行为。做到松紧有度、张弛合理，避免出现过度指导或放任自流的情况。
(四)分层指导原则
立足本园中班幼儿性格、能力、发展节奏各不相同的现状，推行分层指导模式。针对创意足、合作能力强的幼儿，重点引导他们延伸游戏内容、挑战新玩法；针对能力中等、能正常参与游戏的幼儿，侧重巩固交往、动手等基础技能；针对内向、能力偏弱的幼儿，重点激发参与兴趣，一步步引导他们融入集体游戏，让每一名幼儿都能在原有水平上获得提升。
四、结合园所实际，优化教师介入与指导的具体策略
结合我园大区域游戏前期准备、活动开展、收尾总结三个完整流程，笔者根据日常带班实践，分阶段梳理适配本园的介入与指导方法，让策略落地到每一个活动细节中。
(一)游戏前期：提前筹备，做好铺垫引导
我园大区域游戏每周固定开展，活动场地涵盖户外游戏区、室内建构区、角色体验区、美工创作区、益智操作区等多个区域。由于场地大、区域多、参与幼儿人数多，前期准备工作直接决定活动秩序与效果。
第一，优化场地规划与材料投放指导。结合本园现有场地大小、区域分布特点，教师提前划分各个活动区域的范围，设置简易标识，避免不同区域幼儿相互干扰。在材料投放上，以低结构、可组合、易操作的材料为主，兼顾趣味性与安全性。活动开始前，利用简短时间带领幼儿熟悉各类材料的使用方法、安全要求，鼓励幼儿大胆尝试多种玩法，减少材料闲置、乱扔、损坏等问题。
第二，趣味宣讲游戏规则。针对大区域人员流动大的特点，单纯的口头讲规则效果较差。我园教师结合中班幼儿认知特点，运用情景表演、儿歌、小故事等幼儿容易接受的形式，讲解区域通行、轮流使用材料、友好相处、活动结束整理物品等规则。让幼儿理解规则的意义，从思想上认同规则，从源头减少同伴冲突。
第三，启发幼儿构思游戏内容。活动开始前，教师结合近期班级主题、幼儿日常兴趣，提出开放性问题，引导幼儿想一想“今天想玩什么”“想和谁一起玩”“准备怎么玩”，鼓励幼儿自由结伴、自主规划游戏内容，避免幼儿进入活动场地后漫无目的地闲逛。
(二)游戏中期：动态观察，实施多元化介入
游戏进行阶段是幼儿探索学习的核心环节，也是教师开展指导的核心时段。我园实行分区值守、巡回观察制度，教师根据现场不同情况，灵活运用隐性支持、启发引导、直接干预 三种方式开展工作。
第一，隐性介入，默默支持自主探索。对于活动状态良好、游戏氛围和谐的小组或幼儿，教师以巡回观察为主，不主动上前打扰。一边观察幼儿的游戏创意、同伴互动方式，一边做好现场记录，为后续研讨、评价积累素材。当发现幼儿材料不足、游戏场景受限的时候，教师悄悄补充物资、调整局部环境，用无痕的方式为幼儿保驾护航，保障游戏顺利推进。
第二，启发介入，帮助幼儿突破困境。在游戏现场，经常会遇到幼儿玩法单一、作品搭建反复失败、同伴意见不合等情况。此时教师不直接给出答案，而是用提问、情景提示、局部示范的方式进行点拨。例如建构区幼儿搭建的建筑频频倒塌，教师可以结合园内建筑物外形进行引导，启发幼儿思考稳固的搭建方法；两名幼儿因为争抢角色闹情绪时，教师引导大家商量分工、轮流体验，教会幼儿协商分享的交往方式，让幼儿依靠自身力量解决问题。
第三，直接干预，维护活动安全与秩序。一旦发现幼儿出现追逐推搡、攀爬危险设施、故意损坏公共玩具、辱骂同伴等行为，教师第一时间上前制止。耐心倾听幼儿的想法，客观分析问题对错，引导幼儿认识自身行为的不当之处，主动道歉、改正错误。同时再次强调安全要求与游戏底线，及时整顿现场秩序，保障全体幼儿的人身安全，营造文明有序的游戏氛围。
(三)游戏后期：总结复盘，深化游戏教育价值
游戏结束后的总结梳理，是梳理经验、查漏补缺、提升下次活动质量的关键环节，也是我园大区域游戏必不可少的流程。
首先，开展多元互动评价。摒弃单一的好坏评判，采用幼儿自评、同伴互评、教师总结点评相结合的模式。邀请幼儿主动上台分享自己今天玩了什么、遇到了什么困难、又是怎样解决的；引导幼儿互相说一说同伴身上的优点，学会欣赏他人；教师结合整场活动的观察记录，表扬表现积极、懂得合作、爱护材料的幼儿，委婉指出整体活动中存在的不足，并给出改进建议。
其次，共同梳理游戏经验。教师带领全体幼儿一起回顾本次大区域游戏中的有趣瞬间、实用技巧和交往方法，把幼儿零散的游戏体验整合起来，变成可积累、可运用的经验。针对本次活动中普遍出现的问题，集中进行讲解引导，强化幼儿的规则意识与交往能力。
最后，及时优化活动方案。每次游戏结束后，各班教师、区域值守教师开展简短交流，梳理本次活动存在的问题：如区域划分是否合理、材料投放是否充足、规则是否需要调整等。结合幼儿的活动表现与反馈，及时调整场地布局、补充更换游戏材料、优化活动规则，让大区域游戏不断贴合本园幼儿的发展需求。
五、园本实践反思
经过长时间的实践与探索，我园中班组大区域自主游戏的组织工作逐步走向规范，但结合园所实际来看，教师的介入指导工作仍有持续优化的空间。
第一，持续更新教育理念，理清自主与指导的关系。在园内常态化教研活动中，持续组织教师学习游戏相关理论，打破传统教学思维，让全体教师明确：自主游戏不等于放任不管，专业指导也不是控制包办。坚守儿童本位，把握好二者的平衡，是做好游戏组织工作的前提。
第二，强化观察能力培训。大区域活动范围广、幼儿人数多，对教师的观察能力要求更高。园内将幼儿游戏观察纳入日常教研，引导教师学会抓重点、看细节，精准捕捉幼儿的行为、情绪与需求，做到观察全面、判断准确，让每一次介入都有针对性。
第三，完善个性化指导方案。我园幼儿来自县域不同家庭，生活环境、性格能力差异较大。后续工作中，我们会为各班幼儿建立游戏成长记录，跟踪每位幼儿在大区域活动中的表现，针对内向幼儿、能力薄弱幼儿制定个性化引导方案，做到因材施教，让每一名幼儿都能在游戏中获得成长。
六、结语
大区域自主游戏是我们幼儿园落实保教结合理念、促进幼儿全面发展的重要载体。在实际组织过程中，教师的介入与指导贯穿活动全程，发挥着举足轻重的作用。自主不等于放任，指导不等同于管控。作为县域幼儿园一线教师，我们必须立足本园场地、幼儿、师资等真实情况，正视当前游戏指导中存在的各类问题，严格遵循幼儿发展规律与游戏指导原则，从活动前期、中期、后期全流程优化介入方式与指导策略。
在今后的工作中，我将继续立足园本实践，不断总结经验、反思不足，和园内同事一同打磨游戏组织方法，用专业、耐心、适度的引导陪伴幼儿游戏成长，让大区域自主游戏真正成为幼儿快乐玩耍、主动探索、学会交往的乐园，持续推动本园游戏活动质量稳步提升。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
[2] 董旭花,韩冰川,刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录:从游戏故事中发现儿童[M].北京:中国轻工业出版社,2015.
[3] 虞永平.幼儿园游戏论[M].北京:教育科学出版社,2021.
