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新课改的一个强音就是要“以人为本”即以学生的发展为本。而创新和批判是基础教育课程改革的灵魂。如果说”旧“课程基本理念是以”知识学习“为中心，进而以教师的”教“为中心来开展语文课堂教学的话，那么，”新“课程的基本理念就是以”学生成长为中“进而培养学生自觉、自发、自主的体验、发现、创造能力为中心的课堂教学过程。在这样一个大的教育背景下，语文课堂教学要如何进行和实现创新教育就是重中之重。
让创新理念先行，改变课堂的形式
我们大力提倡教师树立育人为本的观念、使学生可持续发展的观念和培养创新人才的观念。我们教师要根据当前社会发展的特点，结合当前的国际形势，认识到培养创新人才的必要性、重要性，而且收集、宣传一些校内教师相信学生，使学生在教学课堂中迸发出创造思维火花的典型例子。教师从心眼里感到学生中蕴藏着很大的创造潜能，培养学生创新能力是完全可能的。如果教师没有这种意识，就会扼杀学生创造的天赋。新课改理念下的教育教学是全面创新的教育教学，既是教育观念的革新，也是教学方法、教育手段的革新，因此，理念要先行。
教师的教育教学理念直接影响着学生的学习观，课堂的发展趋势。不难看出，传统的语文课堂过于强调接受性学习，特别是死记硬背，机械化的训练，填鸭式的教学。新课改则强调注重知识，情感、能力的有机整合，倡导学生主动参与课堂，自主探究，从中获得新的知识和能力。用现在最绿色的语言来说，新课改下的课堂应该是生态化的课堂，我们教师也要有课堂生态理念。简单的讲，让学生这些最具活力的鲜活个体在课堂上自由、自主、自觉的展现，把课堂的主动权还给学生，创设出轻松，和谐的课堂氛围。
1、树立合作学习的理念
合作学习就是个人同个人、群体同群体之间为达到一个共同目的，自愿结合到一起，通过互相的配合和协调而实现的共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种学习方式。合作学习的形式多样，小组学习是合作学习的一种形式，师生互助、自学交流等都是合作学习。牢固树立合作学习理念，来改变了以往传统的课堂形式，注入了创新的元素。合作就是语文课堂必不可少的学习方式，语文课堂中，合作学习的机会是很多的，运用好这些机会，教师稍加点拨就可以。《新课程解读》指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。”教师应力求使合作的任务是学生感兴趣、有热情去做的事情。
逐步培养学生的团队合作意识，初中语文创新教育的另一个目的，可以通过加强语文学习活动的社会实践性，从而加强学生素质的全面发展，促使学生的语文学习由单一模式向多元模式转化，只有这样，才能提高学生在语文学习中获取信息、资源，利用资源，整合资源，直接的说就是能共享。既迎合和语文的多元化又实现了学生多元化的发展。
2、以学生为本的教育理念
“以人为本””以学生发展为本”是新课改的出发点。新课改的教学活动是尊重每一个学生，让每个学生有足够多的空间和机会去展示自己，不是传统的课堂教学形式，教师忘我的讲，学生”忘我”的听，课堂和学生脱离，学生和教师形同陌路，是低效。我们倡导以生为本，可以最大限度的发挥好课堂效率，尊重每一位学生，放开手，教师不是学生的拐杖，是授渔者，课堂上要放手让学生听、说、读、写，挖掘了学生在课堂自我潜能；一生为本，关爱每个学生，激发孩子的好奇心求知欲，激励每个孩子的上进心，变让我学为我要学；欣赏每个学生，课堂上一个眼神的暗示，可以让一个胆怯的孩子有无线的勇气成为课堂的主人，敢说且说的好。课堂上，为学生一个极小的见解连声叫好，为孩子的进步叫好，看似不起眼的做法，都是创新课堂必备的要素。
注重探究式学习 激发学生思维
所谓“探究式学习”是指学生在实践中进行学习，在学习中独立发现问题，获得自主发展的学习方式。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”有问题是积极思维活动的表现，是注重质疑和探究创新的开始，充分的开启了学生的思维。现在的学生普遍的一个表现就是不主动问题，不是他们没问题，而是有问题不敢问。因此，教师要让学生在学习中做到探究性学习，把思考问题、分析问题、解决问题的能力综合起来，改变传统语文课堂上过于注重教师传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，明显的表现是参与度高，学习效率高，表达能力强。
1、开展“慢”教育，开发创新潜能
注重学生探究式学习，教师就要放慢节奏，给足学生“探究“的时间，思考的时间，让学生在问题面前是主人，是时间的主人，保护了学生的好奇心，求知欲，充分展现学生学习的主动意识，转换角色，把教师的教转化为学生要学。教师的“放”是给及学生释放能力的机会，让他们主动去探究问题，知道钻研知识，在解决问题这个过程中就会潜移默化的开发了学生创新意识。
我们教师走出教条，树立高度尊重学生智慧，相信学生能力，在语文教学中尽量让学生用自己的方法去学习去感受，获得能力的提升。比如:凡是学生能发现的知识，教师绝不出手；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不干预；凡是学生会的，教师绝不再讲。我们要在新课改的引领下，充分体现以学生为本，不怀疑、不束缚、不落伍，在学生探究性学习中继而形成自己创造性的思维方式
2、鼓励质疑 创造种子
“疑”是经过深入思考后进入探究的思维状态。“小疑问则小进，大疑问则大进，不疑则不进”。学生能提出问题或提出有价值的问题是学生一种重要能力的凸显。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要“因为解决问题就是开启了从学生能够从新的角度看问题，这其中就是学生创造性的想象力，教师要鼓励学生迈出这一步，鼓励他们提出问题。只有这样，才能激发学生学习好语文知识的欲望。比如，在平常的语文教学中，多引导，少强输，引导学生多问几个为什么”“你觉得应该怎眼解决问题”，鼓励他们多角度思考。维护学生的自尊心和自信心，不急于求成，分层提高，哪怕是一点点创新的火花也要及时肯定。
3、以评促教 、成功体验、乐于提问
“评价”这个词语，在课改理念中也是亮点之一。教师应善于扑捉学生点点滴滴的之火火花，不失时机的评价，涉及在学生有一种愉悦的心里体验，感受到思维劳动的优势。新课程理念下学习的评价，是多元化的发展性的评价，其目的是促进学生的发展，激发学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。因此，我们要从自己的教学实践中多反思，多思考，多创新评价的形式，比如，不要把评价停留在一张试卷上，一次作业上，甚至是学生一个小小的错误问题上，而是要把评价的取向瞄准在我的评价是否激起学生的学习兴趣，是否促使学生能够积极的思考问题。我们把评价立足在过程，收束在学生。
可以说，教师每一次的科学评价都会让学生在成功的体验中萌发学习的兴趣，智慧，始终体现了课标核心。实践是验证真理的唯一标准，我们的教育教学实践无不说明了评价的意义，语文的多元化特性更需要我们在于课堂上注入创新元素，评价不可或缺。
三 、注重实践活动 培养学生创新素养
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵懂科学”。因此，教师要留个学生足够的时间和机会参与活动，在动手、动嘴、动脑筋探究和创新。语文的实践性很强，语文学科的多元化特点，更是给我们语文教师一个 思考，如何通过语文实践活动培养学生更完善的语文素养，完善从”学语文”过渡到”用语文”.
1、具体来说，语文课堂上，我们要改变以往过于强调知识灌输教学，更注重学生在课堂的参与、合作，交流、展示，从而使教学形式活泼多样。在语文教学实践活动中，教师放开手，比如，对即将要上的一篇课文，课前的预习，查资料，整合资料，分享展示资料，可以把课前五分钟的导引教给学生完成，既提高兴趣，又自然的让学生进入状态。还可以把质疑解疑的机会留给学生，教师恰当的做一个配角，知识传授的主导者，这样充分体现了学生的主体地位。
2、开展课外实践活动，我们不再是包揽式的教学，可以让学生自己开辟读语文、说语文、写语文的机会，教师只作为一名傍观者，聆听者就可以了。听、说、读、写这四套马车少哪一个都会失去语文教学的真谛， 注重实践活动，而且活动形式还要多样化， 这样就把实践活动由内向外的拓展延伸，学生的语文创新思维也是再这样的实践活动中得到挖掘和提升，大大的改善了语文教学的环境。比如，在开展写作实践课时，我们要打破传统的课堂实践形式，开场就是让学生写，学生是谈作文色变，这是最为尴尬的课堂。完全束缚了学生可以驰骋机会，若能让学生自己实践，让学生去听佳作，看例文、说思路和想法、最后回归到写的层面，这个过程无不彰显了学会的主观能动行，学生学的轻松，教师教的省心了。
课改是时代的产物，也是教育教学的出发点，初中语文教学要致力于培养学生的创新意识和创造能力，这不仅是改革的需要，个更是学生发展的需要，只要我们每一个教师都能走在时代前列，用创新的教育理念引领自己，在教育的园地里勇于开拓，敢于突破，就一定能够完成时代赋予我们的重任，培养出迎合时代的创新人才。
（汉滨区五里镇民主九年制学校 刘帮鸿） 如果说”旧“课程基本理念是以”知识学习“为中心，进而以教师的”教“为中心来开展语文课堂教学的话，那么，”新“课程的基本理念就是以”学生成长为中“进而培养学生自觉、自发、自主的体验、发现、创造能力为中心的课堂教学过程。在这样一个大的教育背景下，语文课堂教学要如何进行和实现创新教育就是重中之重。
让创新理念先行，改变课堂的形式
我们大力提倡教师树立育人为本的观念、使学生可持续发展的观念和培养创新人才的观念。我们教师要根据当前社会发展的特点，结合当前的国际形势，认识到培养创新人才的必要性、重要性，而且收集、宣传一些校内教师相信学生，使学生在教学课堂中迸发出创造思维火花的典型例子。教师从心眼里感到学生中蕴藏着很大的创造潜能，培养学生创新能力是完全可能的。如果教师没有这种意识，就会扼杀学生创造的天赋。新课改理念下的教育教学是全面创新的教育教学，既是教育观念的革新，也是教学方法、教育手段的革新，因此，理念要先行。
教师的教育教学理念直接影响着学生的学习观，课堂的发展趋势。不难看出，传统的语文课堂过于强调接受性学习，特别是死记硬背，机械化的训练，填鸭式的教学。新课改则强调注重知识，情感、能力的有机整合，倡导学生主动参与课堂，自主探究，从中获得新的知识和能力。用现在最绿色的语言来说，新课改下的课堂应该是生态化的课堂，我们教师也要有课堂生态理念。简单的讲，让学生这些最具活力的鲜活个体在课堂上自由、自主、自觉的展现，把课堂的主动权还给学生，创设出轻松，和谐的课堂氛围。
1、树立合作学习的理念
合作学习就是个人同个人、群体同群体之间为达到一个共同目的，自愿结合到一起，通过互相的配合和协调而实现的共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种学习方式。合作学习的形式多样，小组学习是合作学习的一种形式，师生互助、自学交流等都是合作学习。牢固树立合作学习理念，来改变了以往传统的课堂形式，注入了创新的元素。合作就是语文课堂必不可少的学习方式，语文课堂中，合作学习的机会是很多的，运用好这些机会，教师稍加点拨就可以。《新课程解读》指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。”教师应力求使合作的任务是学生感兴趣、有热情去做的事情。
逐步培养学生的团队合作意识，初中语文创新教育的另一个目的，可以通过加强语文学习活动的社会实践性，从而加强学生素质的全面发展，促使学生的语文学习由单一模式向多元模式转化，只有这样，才能提高学生在语文学习中获取信息、资源，利用资源，整合资源，直接的说就是能共享。既迎合和语文的多元化又实现了学生多元化的发展。
2、以学生为本的教育理念
“以人为本””以学生发展为本”是新课改的出发点。新课改的教学活动是尊重每一个学生，让每个学生有足够多的空间和机会去展示自己，不是传统的课堂教学形式，教师忘我的讲，学生”忘我”的听，课堂和学生脱离，学生和教师形同陌路，是低效。我们倡导以生为本，可以最大限度的发挥好课堂效率，尊重每一位学生，放开手，教师不是学生的拐杖，是授渔者，课堂上要放手让学生听、说、读、写，挖掘了学生在课堂自我潜能；一生为本，关爱每个学生，激发孩子的好奇心求知欲，激励每个孩子的上进心，变让我学为我要学；欣赏每个学生，课堂上一个眼神的暗示，可以让一个胆怯的孩子有无线的勇气成为课堂的主人，敢说且说的好。课堂上，为学生一个极小的见解连声叫好，为孩子的进步叫好，看似不起眼的做法，都是创新课堂必备的要素。
注重探究式学习 激发学生思维
所谓“探究式学习”是指学生在实践中进行学习，在学习中独立发现问题，获得自主发展的学习方式。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”有问题是积极思维活动的表现，是注重质疑和探究创新的开始，充分的开启了学生的思维。现在的学生普遍的一个表现就是不主动问题，不是他们没问题，而是有问题不敢问。因此，教师要让学生在学习中做到探究性学习，把思考问题、分析问题、解决问题的能力综合起来，改变传统语文课堂上过于注重教师传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，明显的表现是参与度高，学习效率高，表达能力强。
1、开展“慢”教育，开发创新潜能
注重学生探究式学习，教师就要放慢节奏，给足学生“探究“的时间，思考的时间，让学生在问题面前是主人，是时间的主人，保护了学生的好奇心，求知欲，充分展现学生学习的主动意识，转换角色，把教师的教转化为学生要学。教师的“放”是给及学生释放能力的机会，让他们主动去探究问题，知道钻研知识，在解决问题这个过程中就会潜移默化的开发了学生创新意识。
我们教师走出教条，树立高度尊重学生智慧，相信学生能力，在语文教学中尽量让学生用自己的方法去学习去感受，获得能力的提升。比如:凡是学生能发现的知识，教师绝不出手；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不干预；凡是学生会的，教师绝不再讲。我们要在新课改的引领下，充分体现以学生为本，不怀疑、不束缚、不落伍，在学生探究性学习中继而形成自己创造性的思维方式
2、鼓励质疑 创造种子
“疑”是经过深入思考后进入探究的思维状态。“小疑问则小进，大疑问则大进，不疑则不进”。学生能提出问题或提出有价值的问题是学生一种重要能力的凸显。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要“因为解决问题就是开启了从学生能够从新的角度看问题，这其中就是学生创造性的想象力，教师要鼓励学生迈出这一步，鼓励他们提出问题。只有这样，才能激发学生学习好语文知识的欲望。比如，在平常的语文教学中，多引导，少强输，引导学生多问几个为什么”“你觉得应该怎眼解决问题”，鼓励他们多角度思考。维护学生的自尊心和自信心，不急于求成，分层提高，哪怕是一点点创新的火花也要及时肯定。
3、以评促教 、成功体验、乐于提问
“评价”这个词语，在课改理念中也是亮点之一。教师应善于扑捉学生点点滴滴的之火火花，不失时机的评价，涉及在学生有一种愉悦的心里体验，感受到思维劳动的优势。新课程理念下学习的评价，是多元化的发展性的评价，其目的是促进学生的发展，激发学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。因此，我们要从自己的教学实践中多反思，多思考，多创新评价的形式，比如，不要把评价停留在一张试卷上，一次作业上，甚至是学生一个小小的错误问题上，而是要把评价的取向瞄准在我的评价是否激起学生的学习兴趣，是否促使学生能够积极的思考问题。我们把评价立足在过程，收束在学生。
可以输说，教师每一次的科学评价都会让学生在成功的体验中萌发学习的兴趣，智慧，始终体现了课标核心。实践是验证真理的唯一标准，我们的教育教学实践无不说明了评价的意义，语文的多元化特性更需要我们在于课堂上注入创新元素，评价不可或缺。
三 、注重实践活动 培养学生创新素养
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵懂科学”。因此，教师要留个学生足够的时间和机会参与活动，在动手、动嘴、动脑筋探究和创新。语文的实践性很强，语文学科的多元化特点，更是给我们语文教师一个 思考，如何通过语文实践活动培养学生更完善的语文素养，完善从”学语文”过渡到”用语文”.
1、具体来说，语文课堂上，我们要改变以往过于强调知识灌输教学，更注重学生在课堂的参与、合作，交流、展示，从而使教学形式活泼多样。在语文教学实践活动中，教师放开手，比如，对即将要上的一篇课文，课前的预习，查资料，整合资料，分享展示资料，可以把课前五分钟的导引教给学生完成，既提高兴趣，又自然的让学生进入状态。还可以把质疑解疑的机会留给学生，教师恰当的做一个配角，知识传授的主导者，这样充分体现了学生的主体地位。
2、开展课外实践活动，我们不再是包揽式的教学，可以让学生自己开辟读语文、说语文、写语文的机会，教师只作为一名傍观者，聆听者就可以了。听、说、读、写这四套马车少哪一个都会失去语文教学的真谛， 注重实践活动，而且活动形式还要多样化， 这样就把实践活动由内向外的拓展延伸，学生的语文创新思维也是再这样的实践活动中得到挖掘和提升，大大的改善了语文教学的环境。比如，在开展写作实践课时，我们要打破传统的课堂实践形式，开场就是让学生写，学生是谈作文色变，这是最为尴尬的课堂。完全束缚了学生可以驰骋机会，若能让学生自己实践，让学生去听佳作，看例文、说思路和想法、最后回归到写的层面，这个过程无不彰显了学会的主观能动行，学生学的轻松，教师教的省心了。
课改是时代的产物，也是教育教学的出发点，初中语文教学要致力于培养学生的创新意识和创造能力，这不仅是改革的需要，个更是学生发展的需要，只要我们每一个教师都能走在时代前列，用创新的教育理念引领自己，在教育的园地里勇于开拓，敢于突破，就一定能够完成时代赋予我们的重任，培养出迎合时代的创新人才。
（汉滨区五里镇民主九年制学校 刘帮鸿）
