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西安市新城区东方小学 罗敏
2024年8月，按照新城区教育局安排，我来到蓝田县安村镇中心学校，开始了支教工作。从来没有支教经历的我，对于支教的了解都是从其他老师那里听来的。其实在他们七七八八的话语中，我对支教是心存忐忑的，既有对环境的担忧，又有对学生学习状态的困惑。
开学不久，因为支教所在学校的工作安排，我承担了一次教研任务——与四年级孩子一起探讨神话单元。对于这个单元的教学我是胸有成竹的，因为在原学校与教研组教师有过多次磨课的经历。当我带着已有的教学设计和精心准备好的课件，来到课堂上试讲的时候，意想不到的事情还是发生了。导课环节中面对城里孩子脱口就能报出来的神话故事名称，班里孩子能说出来的寥寥无几，气氛瞬间就冷了下来。教学进程继续往下，在感受神话的神奇之处时，孩子们的答案五花八门，有些跑偏了，有些又及其幼稚，我有些无语，又有些想笑。我意识到这是孩子们的认知问题，但更是我设计时没有考虑到学生的实际情况。原本设计中最精彩的环节，也毫无悬念地遭遇了滑铁卢—学生无人接话，冷场到让人尴尬。一节课下来汗湿了我的衣衫，说实话好久没有这么狼狈过了。我的自信在这所镇小被打击。虽然课不成功，但是课下孩子们对课上冷场的问题充满了好奇，这让我很是震惊——因为我的学校孩子们在课堂上冷了老师的场，课下可是能躲多远就躲多远。
这个现象引起了我的反思，也许这里的课堂不需要热闹的小组讨论，不需要精彩的学生发言，需要的是让课堂成为孩子们扩宽视野的平台。有了这样的意识，我进行了教学设计的修改，把原先需要小组探讨的部分，换成了展现神话故事神奇之处的视频，把原本让孩子们创意表达的扩写，变成了中国创世神话、希腊创世神话、北欧创世神话的对比，原本教学设计中让孩子发现的神话中的数字之谜，我也换成了微课的视频讲解。第二次的试讲课堂气氛活跃了许多，孩子们亮晶晶的眼睛里是对知识的渴望，也是对另一种语文学习方式的惊讶。
放在我的学校，这一堂没有小组讨论，没有学习任务单，甚至没有精彩的课文朗读的语文教研课，是不能算作一堂好课的。在我的固化思维里，一堂好的语文课，学生要有郎朗的读书声，要有小组合作的思维碰撞，要有精彩的语言文字再创造，还要有书写环节等等，似乎听说读写少了哪样都是不行的。我们在备课的时候，总是强调备教材的同时还得备学生，这一次的教研课，让我深深感受到了“教无定法，一切应该从学生的实际出发”这句话。
这一次活动也让我深切感受到学生的差异是客观存在的，传统的以教课文为目标的教学方式对于求知若渴的孩子们来说是一种伤害，对于我们一直在强调的语文素养的培养也是一种违背。新课标推行了两年多，我也一直在践行着语文课堂教学的改革，但是这一次在这所镇小的教学体验让我懂得，无论是怎样的改革，面对学生的实际，从学生的实际出发，这样的语文课堂才是有价值的。
