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《纲要》中指出“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面的发展需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区域活动是幼儿园为丰富幼儿一日生活而创设的集体教学活动以外的活动和游戏区域，能满足不同层次幼儿的发展需要。为提高教师对区域环境创设的能力，汉阴县第三幼儿园开展了班级区域环境创设系列教研活动。
此次系列教研活动分为专题培训、计划研讨、环创制作、小区域大智慧专题培训、实地指导促进步、家园共育六个环节。
开学初，保教主任沈芳从活动环境的定义、如何进行班级区域活动环境的创设、如何让每一面墙壁上的环境能开口说话、你是教师你该创设什么样的环境满足孩子的需要进行重点细致的讲解。让教师们对什么是区域环境有了更加清晰的认识，老师们纷纷表示，环境就是幼儿的第三位老师。
计划先行（二研）
为了更进一步优化班级的环境创设，提升幼儿教师对班级区域环境创设的能力，使活动环境创设符合本班幼儿年龄特点，三幼的全体班主任在何园长和沈主任的组织下以“班级区域设置”为主题开展了理论和实践相结合的教研活动。
老师们首先明确了有哪些常见区域类型？区域都有什么特点？班级区域有哪些设计要求？再打开脑洞想一想、画一画“你的班级区域规划图”
环创制作（三研）
好的环境能够让孩子成为环境的主人，老师们积极动脑、动手，结合大、中、小不同年龄段孩子的特点，创设符合孩子发展需要的环境，老师们将满满的爱都融进了每一个活动角及每一面墙壁上。
小区域 大智慧（四研）
为增强全体教师有效开展区域活动的能力，提高区域活动的实效性，帮助教师解答在区域材料投放、指导区域过程中遇到的问题和困惑。对如何适时介入是教师们困惑已久的问题，沈主任深入浅出地为教师们解决困惑。教师是幼儿学习和游戏的支持者、引导者、合作者，在区域活动中教师要与幼儿一起创设区域环境，在区域活动中认真观察，区域设置是否合理，幼儿的游戏情况如何等，发现问题要分析背后的原因，进行回应与调整。教师在指导时要适时介入，可以用角色身份进入游戏，进行隐性指导和直接点拨。沈主任还带领老师们进行现场互动式研讨，从区域的布局、材料的投放等方面做了详细的讲解；重点讲解了科学区、建构区、阅读区、美工区等七个区，强调区域布局要依据本班特点进行调整，要遵循规范、美观、便利、特色四大原则。并就产生的问题进行研讨，梳理下一步改进计划。
实地指导促进步（五研）
各班结合班级实际情况合理布局，根据幼儿年龄特点及兴趣需要投放适宜的材料，初步形成区域环境大框架。园行政领导带领各年级组老师进班实地进行现场的互动式研讨，分别从区域的设置、材料的投放、环境的优化等方面进行了现场指导。老师们积极交流讨论，以孩子的视角去体验，现场进行调整。
家园携手 共育幼苗（六研）
幼儿的教育不是幼儿园或者家长单方面能够胜任的，幼儿园的资源也是有限的，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，老师们充分利用家长资源，调动家长们的积极性，家长们踊跃地收集低结构材料，休息时间利用废旧材料与孩子们一起制作了很多投放在区域里的“小玩具、自制图书……”
此次系列教研活动，老师们深刻体会到了区域活动对幼儿的重要意义，也更加明确了如何进行区域环创、投放材料、如何组织与指导幼儿的活动，相信通过本次系列教研，教师们在今后的区域活动开展中会更加得心应手，从而提升幼儿园的教育教学质量。
（通讯员：王言坤）
