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——《认识梯形》教学案例分析与思考
【案例背景】
2018年4月24日，有幸聆听了范莉工作坊坊员——培新小学李苗老师执教的《认识梯形》一课，使我深有感触，引发了我的思维共鸣。图形与几何知识的教学由于其具有抽象性,它一直都是小学教师难教,学生难学的内容。面对枯燥无味、难学的图形与几何知识，我们做为一线教师，该如何化解呢？
新课标中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。因此，在教学抽象的图形与几何知识的课堂中，如何打造智慧课堂，去培养和激发学生的学习兴趣尤为重要。只要学生想学、乐学、爱学了，那么学生自然就会兴趣盎然地投入到探究实践活动中。现将以李老师执教的《认识梯形》一课的实际教学为案例，谈谈在小学数学“图形的认识”教学中如何打造智慧课堂，激发学生学习兴趣。
【案例扫描】
【 片段一】
课堂伊始，李老师用课件出了生活中的图片，有梯子、球门网、窗户。
师：现在请看李老师出示的这三幅图中都有哪种平面图形呢？
生：梯形。
师:请同学们伸出你们的小手，画一下梯形。
生：伸出手指比划梯形。
师：看来在咱们的日常生活中，梯形是无处不在的，今天我们就一起来学习《认识梯形》。
【思考与评述】
新课标中指出:要重视学生已有的生活经验，使学生体验从实际背景中抽出数学问题、建构数学模型。课堂伊始，李老师用生活中的实物，让学生从中找出梯形，从而导入课题，引入新课，从学生熟悉的环境出发，唤起学生的生活经验，根据教学内容把生活经验数学化。从而激发了学生学习新知的欲望，也让学生体验到生活中处处都有数学。
【 片段二】
李老师让学生取出信封里的学具（三角形、平行四边形、长方形）之后，师：这些图形中没有梯形，我们接下来的活动，就要想办法把这些图形变成梯形？课件出示要求：
（1）以小组为单位，每位组员选择一个图形剪成梯形。
（2）在小组里讨论下成功或者失败的原因。
接下来学生就开始小组合作剪图形，之后进行了交流展示，一边展示一边说明是怎么剪成梯形的。
【思考与评述】
动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。在以上片段中，李老师没有直接告诉学生梯形的特点，而是让学生通过小组合作，动手把长方形、平行四边形和三角形想办法剪成图形，再进行交流展示。使学生在动手操作、小组合作、交流探究中亲自体验和感触梯形的特点。从而促使学生在相互交流和探索中互相学习，在倾听讨论中引起共鸣，激起思维的碰撞。
【 片段三】
在教学等腰梯形时，李老师先出示一个画在格子中的梯形。
师：观察这个梯形你发现了什么？
生：我发现这个梯形的两条腰相等。
师：如果这两条腰是相等的，我们从这个梯形的中间画一条对称轴，这时图形的左右两边会怎样呢？让我们来折一折，试一试。
紧接着出示课件，动态展示梯形的右边沿着对称轴对折后，与左边完全重合。
师：同学们发现了什么？
生：重合了
师总结：像这样两腰相等的梯形我们叫等腰梯形。
【思考与评述】
新课标中强调：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。“图形与几何”内容的教学，比较抽象，合理有效地运用多媒体，可以变抽象为直观，使学生清晰的了解图形的特征，也有助于“图形与几何”知识的教学。在上面的片段中，李老师巧妙地运用多媒体的动态演示，在一个等腰梯形中做一条对称轴，使梯形右边部分沿着对称轴对折后和左边部分完全重合，使学生对等腰梯形有了更加深刻的认识，既明确了等腰梯形两腰相等的特点，也让他们一目了然地知道了等腰梯形是轴对称图形这一特征。这样的动态演示，既发展了学生的空间思维和几何直观，也调动了学生学习和探究的兴趣。
【反思与收获】
《认识梯形》一课几个片段的回放已经结束了，但留给我的思考却有很多。使我对“图形的认识”课堂教学中如何培养学生学习兴趣有了更深层次的认识。我国古代教育家、思想家孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”的确，只有让学知者乐学，才能积极地投入到学习中来。
那么，在教学“图形的认识”内容时，如何才能打造智慧、高效的课堂，来培养和激发学生的学习兴趣呢？做为农村一线教师的我，一直都在探索和思考这个问题。我个人认为以下几点值得关注：
一、联系实际 创设情境 激发学知欲望
几何源于生活，生活中处处都有几何图形。在教学时，我们可以尽可能的引用生活中具体实物和创设生活中的情境来激发学生学习知识的欲望。从而引发他们关注生活中与数学相关的元素，自己去发现和探究。学生空间观念的形成、发展只有紧密联系生活实际，才能得到进一步巩固与提高。
二、小组合作 自主探究 激起思维碰撞
小组合作学习是数学课堂中一种很有效的教学方法，有助于学生的智慧和个性的发挥，可以使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争。在“图形的认识”教学中，采用小组合作学习为主的教学组织形式，不仅使学生之间相互交流，完善自我认知，而且可以学会参与，学会倾听，学会尊重他人。致使他们在合作交流中激起思维碰撞的火花。
三、动手操作 教法多元 激发创新思维
空间观念和几何直观的形成光靠观察和教师单纯的讲授是远远不够的，这样也无法提起学生学习的兴趣，老师还必须引导学生进行动手操作，让他们在体验中感受。让学生看一看，摸一摸，折一折，量一量，画一画等动手、动脑中掌握图形的特征。要使学生形成空间观念、激发学习兴趣，教师还应适时地运用猜测、比较、对比、分类等多元的数学方法和策略，激发学生创新思维。
四、鼓励赞扬 欣赏激励 诱发学习动力
在课堂中，教师要用欣赏的眼光，赞许孩子在课堂中表现突出的言行举止。关注孩子的每一次进步，发现孩子的闪光点，在课堂中，适时的表扬和鼓励孩子，使他们的自尊心得到满足，调动他们学习数学的自信心，诱发他们的学习动力。
五、媒体教具 有效整合 激发探究欲望
教学“图形的认识”时，若教师只是干巴巴的讲授，不会调动学生学习积极性，更不能激起学生的探究欲望，还可能使他们产生厌学的心理。教师要根据教学内容，适当地选用恰当的教具或者自制教具，再结合多媒体的运用，不仅使学生可以直观的认识图形的特征，也能够培养他们的空间观念和几何直观。从而激发他们继续探究的欲望。
六、个人魅力 情绪感染 激发学习兴趣
要激发学生学习兴趣，教师还应具备个人的魅力，教师的言行举止无不影响着每一位学生，教师的情绪也会或多或多少的影响学生的学习兴趣。因此，教师应时刻修炼自己，不断提高自己的知识储备，使自己具备较高的文化素养和课堂掌控能力。用自己的无限魅力和积极向上、乐观开朗的情绪感染学生，从而激发学生学习的兴趣。
教育之路漫长，我们任重而道远。相信，只要我们“专业地读懂教材，用心的读懂学生，智慧的打造课堂”，一定能够培养和激发学生的学习兴趣。只要我们教师的“教”真心实意地为学生的“会学”、“乐学”服务，定会在“图形的认识”教学领域的课堂上擦出异样的火花。
（汉滨区五里小学 唐平）
