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——“四为课堂”理念下的思与行
眉县齐镇联合小学 马 存
“师者，所以传道受业解惑也。”身为教师，我时常思索探寻教育的真谛。眉县“四为课堂”理念以“想学为前提、会学为目的、学情为基础、自主为方式”为核心要义，为教学指明方向。“想学”需激发兴趣 ，“会学”要培养能力，“学情”是教学依据，“自主”为学习方式。恰逢“双减”推行，二者相互呼应，让我在教学中不断萌生新的感悟与思考。
点燃兴趣，减去枯燥
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”：兴趣是求知动力。以往刻板的语文教学磨灭学生兴趣，在教授《北京的春节》时，我先开展“春节习俗分享会”，学生们踊跃发言，分享自家守岁、拜年、制作特色美食的经历。接着，我播放各地春节民俗纪录片，热闹的庙会、精美的舞龙舞狮表演，一下子抓住了学生的眼球。有学生兴奋地说：“原来不同地方过年差别这么大，我好想知道课文里老北京的春节是什么样!”在这样的氛围下，大家带着浓厚兴趣阅读课文，主动探寻老舍笔下春节的独特韵味。
传授方法，减去灌输
“授之以鱼，不如授之以渔”：教学要摒弃“满堂灌”。在教《十六年前的回忆》时，我让学生自主圈画出描写李大钊动作、神态的语句，写下自己的感悟。学生们通过小组讨论交流，不仅深入理解了李大钊先生临危不惧、忠于革命的伟大形象，还学会从细节分析人物的阅读方法。
立足学情，减去盲目
“因材施教，则各因其材”，“一刀切”的教学方式，无法满足学生多样化的需求。现今，我格外重视学情的了解与把握。在古诗词单元学习中，针对学习基础薄弱的学生，我设计“诗词接龙”游戏，帮学生巩固诗词，学生对古诗词学习更有信心。而对于学习能力较强的学生，我推荐她们阅读《人间词话》，引导她们对比李白与苏轼豪放风格诗词的差异，鼓励她尝试创作古体诗，孩子们在诗词创作中展现出了浓厚兴趣和天赋。作文教学时，对于写作吃力的同学，我给出“总分总”结构框架和简单的写作示例;对于写作水平较高的同学，要求他们运用环境描写烘托人物心情，设置悬念吸引读者 ，促使他们提升写作技巧。
鼓励自主，减去束缚
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”：学生是学习主人，需有自主空间。在学习《鲁滨逊漂流记(节选)》时，我组织小组合作学习，要求每个小组完成“荒岛生存指南”思维导图，内容涵盖鲁滨逊的生存技能、心态调整、物资利用等方面。小组内成员自主分工，有的负责梳理书中关键情节，有的负责分析人物应对困难的策略，还有的负责美化导图。在汇报环节，各小组各抒己见，学生不仅深入理解课文，团队协作和自主学习能力也得到极大锻炼。在即将开展的“难忘小学生活”综合性学习中，我计划充分发挥学生的自主性，让他们全程自主策划毕业联欢会。从节目类型的创意构思、节目的筛选审核，到主持人的选拔培训、场地的规划布置 ，都由学生自己主导。我会作为引导者适时提供建议，让学生在实践中充分展现创造力与组织能力，为小学生活留下珍贵回忆。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”践行“四为”课堂理念，做教育减法，是要剔除那些束缚学生发展的不利因素，让教育回归本真，变得纯粹。今后，我会持续探索，深耕不辍，让“四为”理念扎根课堂，为学生成长赋能，实现教育减负与提质增效的双赢。
