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——一名小学六年级语文教师的思与行
眉县齐镇联合小学 赵瑞萍
身为一名小学六年级的语文教师，每一堂课都是与学生们在知识星河中的一次遨游。我深知，这一阶段是孩子们语文素养提升的关键时期，责任重大。眉县“四为”课堂理念，以 “想学为前提、会学为目的、学情为基础、自主为方式”为核心，如同一座明亮的灯塔，照亮了我在语文教学之路上探索的方向，让我在实践中有了更多深刻的思考与丰富的收获。
激发学习兴趣，让学生想学
兴趣是开启知识大门的钥匙，是小学六年级学生主动投入语文学习的前提。在教授古诗词时，我不再局限于传统的逐字逐句翻译讲解。比如在教《石灰吟》时，我先给学生们讲述于谦刚正不阿的生平故事，让孩子们了解到这首诗不仅仅是对石灰的赞美，更是于谦高尚品格的写照。接着，我组织学生进行角色扮演，模仿古人吟诗作画，想象自己身处那个时代，感受诗人的心境。学生们的眼睛里闪烁着好奇与兴奋的光芒，他们积极参与讨论，对诗词的理解不再停留在表面，而是深入到了情感与精神层面。
传授学习方法，助学生学会学习
“授人以鱼不如授人以渔”，帮助六年级的学生掌握有效的学习方法，是助力他们在语文学习海洋中自主航行的关键。这点，其实我一直在践行，每节课中注重学法指导，我着重培养学生的批注阅读能力。例如在学习《桥》这篇课文时，我引导学生在阅读过程中圈画出描写老支书语言、动作、神态的句子，并在旁边写下自己的感受和理解。通过这样的训练，学生们逐渐学会从细节中分析人物形象，把握文章主旨。
然而，六年级的学生个体差异明显。有些学生逻辑思维较强，能够迅速掌握分析文章结构的方法;而有些学生形象思维更突出，对直观的画面和故事更感兴趣。针对这样的情况，对于抽象思维较弱的学生，我会在讲解文章时多运用思维导图，把文章的脉络清晰地呈现出来;在教授写作时，我会让他们先通过绘画来构思作文内容，再将画面转化为文字，以此帮助他们更好地理解和运用学习方法。
基于学情教学，夯实教学根基
了解学情是语文教学的基石，脱离了学生实际情况的教学就如同无舵之舟。每学期，当我接手新的班级时，我通过课堂提问、作文批改、课外阅读分享等方式，全面了解学生的语文基础和学习习惯。我发现部分学生字词积累薄弱，阅读理解能力有待提高，这严重影响了他们的语文综合素养。于是，我利用早读和课余时间，为这些学生开展针对性的字词强化训练，通过游戏、竞赛等方式帮助他们巩固字词。
随着教学的推进，学生的学情也在不断变化。根据学情的变化，调整教学策略。比如，在六年级下学期的复习阶段，学生们对基础知识有了一定的掌握，我便增加了阅读拓展和写作提升的训练，引入一些经典的文学作品片段让学生赏析，鼓励他们模仿名家风格进行写作，提升他们的语文综合运用能力。
倡导自主学习，培养学生自主能力
自主学习能力的培养是小学六年级语文教学的重要目标之一。在课堂上，我经常组织小组合作学习活动。比如在学习《北京的春节》时，我让学生分组收集关于各地春节习俗的资料，然后在课堂上进行展示和分享。每个小组自主分工，有的负责查阅书籍，有的负责网上搜索，有的负责整理资料。在这个过程中，学生们不仅深入了解了不同地区的文化习俗，还锻炼了自主学习和团队协作能力。
但在实践过程中，我发现有些学生习惯于依赖老师和同学，缺乏主动思考的能力。为了改变这一现状，我从一些简单的自主学习任务入手，如让学生自主预习课文，提出自己的疑问，并尝试寻找答案。对于积极参与、主动思考的学生，我及时给予表扬和鼓励。同时，在小组活动中，我明确每个学生的任务，让他们意识到自己在团队中的重要性，逐步帮助学生建立自信，养成自主学习的习惯。
眉县“四为”课堂理念为我的语文教学提供了清晰的理念指引。在今后的教学中，我将继续深入思考、积极探索，不断解决实践中遇到的问题，让“四为”课堂在小学语文教学中落地生根，绽放出绚丽的花朵，助力每一位学生在语文学习的道路上茁壮成长，全面提升语文素养。
