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西安市新城区昆仑小学 李小红
三月的蓝田白鹿原上裹着料峭春寒，蓝田县工业园区小学教学楼下的迎春花却已抽了新芽。这是我支教的第二个学期，也是六年级孩子们的最后一段小学时光。
再次推开六年级教室的门，教室里的场景变得熟悉多了，孩子们脸上挂着久别重逢的微笑，活泼的孩子早已站起来喊着“老师老师……”我知道，这最后的四个月，不仅要带他们跨越小升初的门槛，更要守护这些刚刚萌芽的语文灵性。
课间，我正在检查几个同学的背诵，王小婷拿着一张看似随手撕下来的纸站在一边，一副想说又不敢说的样子，我笑着看她：“要给我看什么吗?来，让我看看!”我看她的手动了动，就伸出手接过来看。是她仿写的一句话：“星星眨着眼睛，好像在笑我写不好作文。”那一刻，我有些感动。这是她第一次主动交上练笔，而且是没布置的作业。
王小婷是班上最“难教”的学生之一：上课常常走神，课文读得磕磕绊绊，作文不是抄课文就是干脆空白。批改作业时，她的练笔总让我头疼：句子不通顺，错别字成堆，常常不知所云。但她从不解释、不争辩，只是低着头默默听我讲评，有时点点头，有时什么反应也没有。班上象这样的孩子还有十来个。县城边缘的这所学校，学生构成远比地理位置复杂：有来自城区的职工子女，有家长在周围做生意的孩子，也有周边村寨的孩子。不同的家庭环境带来了截然不同的语文基础和语言能力。我常常想：我要怎么教，才能真正帮到这些孩子?
初识差异：朗读中的南腔北调
最初的学习，我选择从朗读课文入手。课文是鲁迅的《少年闰土》，文中有不少描写生活细节的段落。我让学生依次起立朗读，很快便听出明显差异：有的孩子朗读流利，普通话标准;而不少周围村里的孩子或家长管理少的孩子则加字掉字、节奏紊乱，有的甚至连基本停顿都掌握不好。小婷就是其中之一，她读得断断续续，声音小得几乎听不见，还需要同桌不时在旁提醒字的读音。
课后布置了简单的练笔和重点词语听写，批改时我几乎不敢相信：同样的课堂教学内容，学生的作业水平却天差地别。有的孩子能熟练地运用新词汇，写出较完整的段落;而像小婷这样基础薄弱的学生，连句子结构都还没理清。我意识到，如果不“因材施教”，那再精彩的课堂设计也只是对少数人的“投喂”，大部分孩子可能只能干坐四十分钟，收获寥寥。
重新备课：用“差异化”对抗“一刀切”
虽然去年刚带过六年级语文，但我仍决定重头来过—每一节课都从头备起。教材虽然一样，但学生不一样。比如在讲《少年闰土》时，我设计了两个环节：先看一段关于农村生活的纪录片，让长期生活在县城的孩子能具象地理解“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”这些细节;再用图片和短视频帮助村寨的孩子理解“海边拾贝”的陌生场景。孩子们一边看一边惊呼，有的还举手发言分享自己的农村见闻，气氛一下就活跃起来。
课堂提问我也做了分层设计：基础薄弱的孩子主要回答字词读音、解释、句式变化等低阶问题;中等水平的学生进行归纳和简单的句子、片段等分析;水平较高的孩子则探讨文章结构、修辞手法与主题。这种“分层提问法”极大提高了课堂参与度，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得挑战与成就感。小婷虽然基础弱，但在我提的一个“你见过打雪仗吗?”的问题中，她竟主动举手讲了小时候在雪地里追小狗的趣事，全班笑成一片，她也第一次在课堂上笑出了声。
作业也要“精准下刀”：少而精，才能稳扎稳打
我坚决反对“题海战术”，语文学习不该靠机械重复。而要真正提升语文素养，关键在于让学生走进生活、理解语言、运用语言。每节课后，我只布置一到两项作业，围绕本节课的重点。比如在讲《草原》一课后，我设计了这样一份作业，必做：摘抄三个描写草原的优美句子，并模仿写一句;选做：(鼓励性拓展)假如你是草原上的小牧民，写一篇日记，描述一天的生活。
出乎我意料的是，选做题的完成率比我预想的要高。小婷开始没交，我本也没期待。可第二天，她却在课间把那纸羞涩地交给我—就是开头提到的那一句仿写句子。我第一次意识到，孩子并不是排斥学习，他们只是害怕失败、害怕被否定。当我不再用“统一标准”来衡量他们，他们才敢试着向我靠近。
改错练习：让“错误”成为成长的阶梯
“王侯”写成“王候”，“幼稚”的“幼”写成“幻”，“的”“地”“得”混用……这些常见错误在小婷的作业中反复出现。我不忍责怪，因为我知道她不是不想学，而是不知道怎么学。于是我制定了“错题三步法”：作业当天批改，第二天尽早发下;归类错题，课上集中讲解，并用情境、对比、释义、口诀等多种方法辅助理解、运用或记忆;二次订正，学生课后改错，我再次检查，确保掌握。
个别性的问题，我就针对性地布置作业。比如针对“的地得”问题，我给小婷单独布置了一项“造句任务”：每天用这三个词各造一个句子，围绕自己喜欢的任何人物事物。她很轻松地就接受了，同学的名字或者老师都被她编进了句子里。一段时间后，她在这方面犯的错误就少很多。
可见的进步：从“不敢写”到“主动问”
一学期结束，我统计了学生语文成绩的变化：我们班的平均分提高了，作文优秀的人数也增多了。但对我而言，更重要的是那些“无法量化的改变”：曾经怕写作文的孩子，现在会在下课主动问我：“老师，我能这样写吗?”一些原本不敢发言的学生，现在能大胆地朗读或表达观点;小婷再也不是那个沉默的孩子，她甚至在一次作文展示中勇敢地读出了自己的仿写句子，虽然声音还有些小，但我听得分明。
“教育不是灌输，而是点燃。”我想，这就是火种开始燃烧的时刻吧。
教师的坚持，也是成长的一部分
支教生活并不轻松。每天早上七点半打卡上班，晚上六点放学后还在批作业、备课、整理错题。但当我走进教室，看到孩子们或认真朗读、或积极提问、或奋笔疾书，我就觉得一切都值得。
教育也许无法改变一些现实，但它至少可以让一个孩子相信：我可以变得更好，有人愿意陪我走这一段路。
小婷写在纸上的那个仿句一直留在我的记忆里。它提醒我，哪怕面对最安静、最难教的孩子，也要相信他们心里藏着一盏小灯，只是等一个人轻轻点亮。
